多元智力理论在小学英语学困生转化中的应用探析

钱秋勤

[摘要]让每一个学生都能得到德、智、体、美、劳的全面发展是每一所学校力求达到的教育目标，而英语学困生问题的普遍存在极大地阻碍了学生的全面发展，也影响了学校的教育质量。因此，借助多元智力理论对英语学困生进行干预，最终成功地撕掉英语学困生的标签，有重要的现实意义。本文在简要介绍课题写作背景、意义后，从学生、教师、家长三个方面深入论述了当前小学英语学困生的成因;最后，结合本人实际教学经验，提出了多元智力理论在小学英语学困生转化中的应用策略。

[关键词]多元智力理论;小学英语;学困生;转化策略

我国教育学专家钟启泉指出：“教师应对每个学生的成长与发展负起责任。促进每一个学生发展，要注重发展的全体性、全面性、主动性、差异性和持续性。”这就要求英语教育教学工作者要将注意力放在所有学生身上，包括英语学困生，促进其全面、可持续性地发展。

教学中发现，面对新的教材，新的教学方式，面对更多自主探究学习英语的机会，自觉性较差的那一部分学生缺乏良好的学习习惯和学习策略，在教师还没能及时关注到这一部分学生的时候，英语学困生就已经开始出现了。而加德纳的多元智力理论认为每个学生的智能力都是多元的，也是可以转化的，对学生的全面可持续性发展具有极大的助推作用，如何将多元智力理论与英语学困生转化相结合进行研究，值得教育者们深思和探究。

一、当前小学英语学困生的成因分析

（一）学生自身因素

学生在学习方面的动机怎么样，也会对其学习效果方面产生相应的影响。然而，部分学困生在其英语学习活动中，缺乏学习动机，导致其英语的学习效果也不好。在整个小学阶段的英语学习过程中，就存在一部分学生的学习兴趣是随英语教材难度的增加不断降低的，这种现象持续的时间长了以后，英语学习成绩自然就跟不上了，于是他们自己就选择了放弃英语，逐渐成了英语学困生。学困生在学习过程中很少能体会到学习所带来的乐趣，更多的时候仅把学习当作一项任务甚至是一种负担，学习在自主学习性方面并不理想，当遇到困难时就想放弃，在持久性方面需要改进，久而久之，他们的英语成绩也就无法得到提升。同时，部分学困生表示，自己在学习英语时不知该使用什么学习方法，也不知道怎样才能学好英语，对此问题，感觉非常茫然。对于部分学困生，在其潜意识里，非常希望能学好英语，但是又不愿意对学习方法进行总结，没有找到适合自己的学习方法。

（二）教师因素

对学困生进行了解时，他们很多都反映，部分小学英语教师只重视班级里英语基础较好的学生，对学困生的教育缺乏耐心。之所以产生小学英语学困生且在人数上不断增加，其中的一个原因是英语教师不够关心学困生。在教师看来，这些学困生不仅基础差与习惯差，且在接受能力方面也较差，面对这类学生提出的问题，在进行解答时也没有耐心，同时也未能在学习方法上给予他们相应的指导，面对他们存在的错误则直接横加指责，在课堂中很少给他们展示自我的机会，这就使学困生存在被忽视的念头，对学习更是没有积极性，缺乏学习英语的积极性与信心，相应的学习成绩也就越来越差，甚至在最后直接放弃学习英语。

另外，在教师所开展的课堂教学中，大部分的小学英语教师仍旧根据教材编排顺序来进行教学，机械地按照教材讲，机械地让学生背单词和背课文。教师在课堂上所用的教学方法比较单调，使学生感到上英语课很枯燥，教师没有使用创新的方法，没有根据学生的个性差异进行有针对性的辅导。即便在一些时候也组织开展活动，但是由于在设计上缺乏吸引力，无法吸引学生参与其中。

（三）家庭因素

家长教育孩子的方式，会影响孩子学习英语学习的积极性。一般来说，若父母肯定孩子，对孩子民主且宽容，孩子自身就会努力学习，反之，孩子对学习则较为排斥，学习效果自然很难获得保障。一方面，在现实中不同的家长其对英语学科方面的认识本身就存在差异。有的家长过于夸大英语的重要性，有的家长却持着过于忽视的态度。父母在教育孩子时，双方也存在意见或者思想不同的现象，并因此频频引发矛盾战争，使孩子的自尊心受到影响，与之相应的学习成绩无法得到提升，甚至出现越来越差的现象。另一方面，最近几年来，社会上的很多家庭存在父母离异的现象。在单亲家庭下的孩子，很难获得父母的照顾及关心，父母再婚之后也会出现情感不好的现象，有时甚至无法顾及孩子，不能给孩子较好的教育。而这类家庭中的孩子，或多或少会受到伤害尤其是心灵层面上的伤害，他们在学习英语的效果大都也不好，并成为所谓的学困生。

二、多元智力理论在小学英语学困生转化中的应用策略

（一）帮助学困生树立学习自信心

小学英语学困生大多都没有良好的学习习惯，他们不愿意背单词、开口说英语，不愿意听英语相关材料，不愿意大声朗读课文和写作，没有明确的学习目标。为此，教师应对学困生进行鼓励和学习指导，帮助其制订具体的学习目标，养成良好的读书和做笔记的习惯，如课前认真预习、上课认真听讲、积极参与课堂活动、勤做笔记、课后勤复习等，以达到“不使人人升学，但使人人成才”的教育目的，帮助他们树立自信心。

（二）因材施教，實施个性化教学

多元智力理论强调人的智力是多元的，每一个人都有自身的优势智力和弱势智力，也正是由于人的智力多元化，才使人的智力呈现出不同的个体差异，因此，教师不能把学生分成ABCD几个等级进行优生和差生的归类，不能主观判定哪个学生更聪明，智商更高，而是要想方设法去发现每一个学困生的智力组成，激发学困生的优势智力，努力发掘其弱势智力，并根据教材与学生的智力特点制定相应的教学模式，教师在制订教学策略时须认识到个体兴趣和智力优势的差异，再对其进行个性化的教学指导，即“因材施教”。

（三）家校合作，共同促进英语学困生的学习

孩子的学习离不开学校、家长、学生三方面的共同努力，因此，小学英语教师要引导家长转变“成绩决定一切”和“棍棒底下出英雄”的落后观念，要对孩子的学习有信心，不给孩子施加过多的压力，理智地看待学生的每一次失败，并帮助其分析原因，找到解决的方法。而学校的教育方针政策的实施也离不开家长的有效配合，只有进行家校合作，进行积极有效的家校沟通和交流，才能给孩子的学习提供最大的支持和坚强的保障。

（四）创设融洽的英语学习氛围

人在自己擅长的领域往往表现得很投入、专注、自信，并且思维活跃，而在不擅长的领域里往往会去逃避或是勉强参与。因此，这就要求教师多关注那些学困生，给他们一个和谐、平等的教学环境和融洽的学习氛围，让学困生参与到讨论、交流和小组合作学习上来。同时，教师还要用自己的人格魅力去感染学困生，而不是孤立他们，不与他们沟通。教师的人格魅力体现在教师学习和生活的方方面面，如教师的博学多才、风趣幽默的教学风格、对学生的一视同仁、对教育的无比热爱、对学生的关心和体贴，用教师的人格魅力去调动学生的学习主动性和积极性。

三、结语

总之，当前我国国力在不断提升，在全国范围内已经推行九年义务教育模式，而对于社会这方面，越来越重视对学生实现全面发展，这同时也关系到学困生问题。转化英语学困生，需要教师全面了解学困生的学习需要，英语学困生都有其各自的优势智力和弱势智力，英语教师只有运用有效的方式准确测出其智力组成结构才能真正做到量体裁衣、因材施教，借助其智力优势进行任务设置和个性化教学，最终帮助其达到成功转化的目的。