小学数学如何高效预习

季徐燕

摘要：在“先学后教，有效教学”小学数学教学模式下，课前预习是第一环节，也是这一模式的基础，这一环节设计的好能够为小学生课堂上高效化的数学学习奠定基础。基于此，有必要对设计预习任务，让数学预习具有针对性;进行预习指导，让数学预习具有实效性;开展预习活动，让数学预习具有开放性的策略进行探究。

关键词：小学数学;预习;高效

在小学数学学习过程中，预习是不可或缺的重要环节，也是展开知识学习的关键起点。伴随着新课改进程的日渐深入，小学数学教学实行“先学后教，有效教学”的教学模式，有些学校积极实践尝试架构“习、展、评、练”四步法，第一个环节中的“习”，也就是其中“预习”，是要求学生在课堂教学之前进行一定程度的掌握，能够实现一定的课前消化，这样才有利于促进课堂学习的有效吸收。

设计针对性预习任务

对于小学生而言，基本上不存在预习的意识，常常是写完作业之后就完成了今天的学习任务，而对教师所说的预习完全置之不理，也不了解教师所提及的预习是为了做什么。可见，培养良好预习习惯的关键环节在于为学生设置明确的预习任务，这样学生才知道预习是为了做什么或者为了完成什么，经过长期的坚持之后才能够了解预习的重要性，这是基于潜移默化的方式帮助学生掌握重要的学习方法，而学生带着明确的任务之后，具体的预习过程就具有了明显的针对性。例如，在教学“小数乘法和除法”时，本单元的教学重点在于将乘法的运算律拓展至小数中，为了使学生真正体会到运算率在实际运算过程中所起到的重要作用，了解整数乘法的运算律实际上在小数乘法中也完全适用，笔者为学生设计了预习任务。给出一组算式要求学生自主计算：1.25×2.4×8，1.25×8×2.4;3.75×8.9+6.25×8.9，（3.75+6.25）×8.9。当学生完成预习任务之后，就能够发现并验证这一结论，而且在使用运算律之后计算会更简便，也能够降低出错率。

预习指导让预习具有实效性

当学生掌握了正确的预习方法之后，显然可以收到事半功倍的预期效果，虽然对于小学生来说基本不具备学习方法，但是可塑性较强，只要教师能够把握准确的方法就能够对学生的预习形成积极有效的指导。例如，在教学《倒数的认识》之前，笔者为学生布置了预习任务：要求学生找到和倒數概念相关的描述，并自主理解，然后举例说明。学生分别列出（4，0.25）、（5，0.2）等，并作出相应的说明。对于教材而言，其中所呈现的知识必然是抽象、静态的，但是在经过了学生的预习之后，就能够改变这一状态，并成功转化为动态的呈现过程，能够准确把握难点，再结合实例验证的方式深化对概念的理解，还能为接下来的课堂深入学习理清思路。

在实际预习过程中，最典型的功能就是能够提前发现教学重点和难点，而且能够基于疑难之处展开自主探索，有助于深化对难点内容的理解以及有效突破，所以对于教师来说，应当指导学生精读教材，能够对学习思路进行有效梳理，同时自主尝试解决难题。

优化预习活动

对于小学生而言，因为其能力会存在差异，大都会选择自己喜爱的方式进行预习，如果教师用统一的标准要求学生必须沿着特定的思路展开预习，很显然会引发一部分学生的不适应。有些学生比较偏向动手操作，如果要求他们以阅读的方式预习，会影响其预习的积极性，所以预习活动的组织也需要结合学生的实际情况。例如，在教学“简易方程”时，笔者并未严格遵循教材内容的呈现方式，而是要求学生自主思考并完成预习练习：现有梨和苹果两种水果各重2千克，花费10.4元，如果每千克梨价格为2.8元，求苹果每千克的价格。第2天在组织课堂交流的过程中，同学们根据不同理解提出了不同的解法。

生1：如果这些水果全部为梨，那么购买4千克梨所需要使用的钱数为2.8×4=11.2（元），通过和实际使用的钱数对比多出了11.2-10.4=0.8（元），因为我将其中2千克苹果当成了梨，这样每千克的苹果很显然会比梨便宜0.8÷2=0.4（元），就能够得到每千克的苹果价格为2.8-0.4=2.4（元）。

生2：根据题目中的已知条件能够得出苹果的总价实际上是两种水果的总价减去梨的总价，这样就可以对每千克苹果的价格这一未知数进行假定为x，得出方程2x=10.4-2.8×2，并求解出x=2.4。

正是因为在实际预习的过程中，笔者没有特别要求学生遵循固定的预习方式，学生们才能够立足于自身经验，自主探索有效的解题策略，这种具有开放性、自由性的预习方式，有利于促进学生数学思维的纵深发展，还可以立足于不同的思维角度，选择不同的解题思路。

通过对练习效果的检查，发现学生针对“整体平均分”这一概念形成了深入的认知，能够就此得出结论：不管苹果数量的多少，只要平均分给4个猴子，那么每个猴子所分得的苹果就是 。在完成这一推导之后，能够帮助学生更真实地感受整体的几分之几，也能够为更深层面的探讨打下扎实的根基。

在小学数学教学中，引导学生进行高效化数学预习十分重要，这样才能为提升他们的数学核心素养奠定基础。

参考文献

宁炎锋.试论如何使用新教育理念指导小学数学[J].教育现代化，2018（11）.

（作者单位：江苏省南通市通州区实验小学）