对思维碰撞课堂的再认识

周扬令

当下，课程改革不断更新，课堂改革异彩纷呈，其出发点只有一个：培育素养全面的社会公民。

反观如今的课改，尽管异彩纷呈，各执一词，但是对教学和学生真正有实效的却没那么多。

究其原因，就是变革的落脚点不在课堂，着力点不在学生，发力点不在教师，合力点不在学校乃至家庭、社会。

泰安市实验学校的“思维碰撞”课堂给了我们深刻的启示。“思维碰撞”课堂彻底激活了学生的思维，让课堂不再僵化，不再被动，不再沉默，取而代之的是平等、民主、对话、合作，因而，学生思维发展的动力无处不在！

“思维碰撞”课堂的核心支撑是学生问题意识的形成。通过课堂或课外对课程乃至生活中问题地不断挖掘，形成有价值的问题体系，在课堂上通过小组合作、教师引导的方式，用各种活动解决这些问题，在那些“问题差异处、观点不同处、答案争议处、思路相异处、方法相左处，个性解读处”产生对话与碰撞，思维的火花点燃在课堂，智慧的生成在小组，成果的展现在全体。

为了落实“思维碰撞”在课堂这个根本宗旨，泰安實验学校还构建了与之相适应配套的学习形式，一是“思维碰撞”课堂“学业纸”，二是思维导图，三是评价机制，四是微课程，五是学习问题单，等等。

学习过程中，我的教育理念、观点、做法得到无数次碰撞，有默认，有赞同，有启迪，更有希望。恨不得把“思维碰撞”课堂立马复制在我们学校的课堂教学上，让它迅速开花结果。

归来后，兴奋之余，激情不减。我多次回刍了“思维碰撞”课堂变革模式，从整体到微观，从发展到结果。梳理之后，思路渐渐明晰。打造我校的“思维碰撞”课堂应该遵循如下思路，应该沿着这样的轨迹走下去，才会走得更远更广。

一、要走出去，更要多带回来

针对跟风培训、应付培训、转化率少、领导性差的问题，我们决定派人到泰安去学习“思维碰撞”课堂教学方法。

我先把在泰安学习的内容、资料、信息传递给教师，让教师、干部通过理论学习，在心中形成对“思维碰撞”课堂的粗略认识，并让这种认识与自己的教育思想和做法以及多年来形成的教育惯性做有效的碰撞，这样每个教师或多或少的就有了自己的课堂意识，然后我亲自组织讨论，梳理思路，梳理问题，梳理自己，形成自己的问题单，最后把在学习讨论中教育积累深厚、悟性高的教师作为外派泰安学习的榜样教师，让这个团队带着较为明晰的目标去学习，去学习在我们先期学习过程中解决不了的问题等。

二、要走上去，更要沉下来

任何学习，都应遵循理论——实践——再理论——再实践的反复过程，我们带着理论去学习，这是长征的第一步。也只有在理论——实践——再理论——再实践的反复过程中，个人的能力和素养水平才不断得到提升，也就是能“走上去”，但是“走上去”更要“沉下来”，只有“沉下来”才会发现实践的途径方法会更多，并从实践中产生更系统的理论。“走上去”“沉下来”是相互提升的左右脚，配合得好，走得就稳，就远，就广阔。

我们学校学生数量多，班额大，有的班级近70人，给课堂教学与组织带来很大的困难，也是影响我们教学质量难以提升的原因之一，泰安实验学校的“思维碰撞”课堂教学模式涉及各个年级各个学科，无论学习哪个学科，都运用了“思维碰撞”这个模式，这个模式主要采取的学习形式是小组合作，组组固定，每个组成员分工明确，有代言人，有记录员，有检查员等，这样无论上什么学科，不用再临时分组分工，各司其职，省时高效。

三、要学进去，更要翻出来

带着目标去学，学习归来，不等于学成归来，我校计划先在一个优秀的班级实践“思维碰撞”课堂，从小组合作学习做起，让小组分工合作科学、合理、有章法，然后逐渐地扩展到班级，让班级学习多个小组合作竞争有氛围，进而扩展到全校，让全校学习有规则，学习中组织教师研习，不断改进，不断完善，一个班级一个班级打造，逐年级过关，学以致用，活学活用，最终形成有自己学校特色的“思维碰撞”课堂。

“思维碰撞”课堂是“释放心灵诉求，唤醒碰撞欲望”的一服良药，不仅适应当前教育教学的发展，也适合各个层次管理的需要，应该学习并发扬。以上感念，以期引起同行心灵的碰撞。