构建小学英语“小组合作学习”教学模式的实践研究

蔡宏　王正花

【摘   要】  作为一种创造性的教育教学模式，小组合作教学在实践应用的过程之中备受好评，许多老师结合新课改的现实要求，根据学生的学习态度及能力精心挑选教学内容和形式，充分发挥小组合作学习教学策略的作用和优势。对此，本文以小學英语教学为分析对象，了解小学合作学习教学模式构建的相关要求，以期为促进小学英语教学实践活动的顺利开展提供一定的借鉴，让学生在一个更加自由及宽松的学习氛围之下掌握英语学习的技巧和要求，实现个人学习能力及水平的综合提升。

【关键词】  小学英语;小组合作学习;教学模式;实践研究

在践行素质教育和推动新课程改革的过程之中，各种创造性的教育教学理念应运而生，其中小组合作学习教学模式的应用备受关注，同时取得良好的效果。有一部分小学英语老师开始以学生为中心围绕学生的个体差异性以及学习能力，积极开展形式多样的小组学习活动，鼓励学生在小组合作和小组分工的过程之中对英语这门学科有一个深刻的认知和理解，主动利用英语与他人进行交流和沟通，实现个人英语学习能力和水平的综合提升。

一、小学英语课堂教学现状

首先，在开展教学实践活动的过程中，英语老师自行决定所有的教学内容和形式，学生参与课堂学习的机会较少，英语老师的教育教学理念比较落后，传统教学方法非常单一，长此以往，学生的学习能动性被极大挫伤，很多的小学生本身的学习基础就比较薄弱，外加上老师只关注简单基础知识的学习，忽略学生学习能力和逻辑思维能力的培养，最终使得很多学学生对英语学习产生了消极情绪和心理，缺乏自主学习的意愿和动力。其次，小学英语课堂教学内容和形式比较单一，老师的英语教学非常古板，有一部分学生个人的学习基础比较薄弱，因此在自主学习的过程中产生了许多的畏难情绪，难以主动地完成老师所布置的作业，直接抄袭同学的作业，在课堂学习的过程中自我控制能力较差，交头接耳的行为时有发生。最后，师生之间的隔阂较大，老师在布置完作业之后直接要求学生在课外完成，没有了解学生课外作业学习的知识情况，一部分学生直接抄袭其他同学的作业，然后上交。老师没有意识到这些问题的严峻性，长此以往就会导致学生缺乏学习英语的兴趣以及自信心，大量的教育教学资源被浪费。

二、构建小学英语小组合作学习教学模式的策略

在小学英语教学实践的过程之中，为了体现学生的主体差异性，实现学生学习能力和学习水平的综合提升，老师需要关注不同教学模式的有效分析及研究，其中小组合作学习教学模式的应用所取得的效果较为明显。老师可以坚持学生的主体地位，分析不同教学策略的选择要求，以此来充分发挥小组合作学习策略的指导作用及优势，实现学生学习能力及水平的综合提升。

三、通过游戏方式引入小组合作式教学

小学生的年龄偏小，自控能力和反省能力不足，在自主学习的过程中主要以形象思维为主，其中游戏教学法可以在吸引学生眼球的同时释放学生的天性，降低学生的学习和理解难度，让学生以一个更加轻松自在的状态与老师交流和沟通，掌握英语学习的核心要点及策略，主动提升个人的语言学习能力。其中游戏内容和游戏形式的选择尤为关键，老师需要在课外与学生做朋友，了解学生的真实发展需求，分析学生在英语学习过程中所遇到的困难和障碍，以提高课堂教学质量和效率为中心，针对学生的学习能力营造一个更加自由且宽松的课堂学习氛围。

四、通过问题进行引导小组合作式教学

小组合作教学所涉及的内容和形式比较复杂，为了加强不同教学环节之间的内在逻辑联系，在开展课堂教学实践的过程之中，老师需要以学生为中心分析不同问题情境创设的实质要求，将问题分析与情境创设相联系，积极引入不同的小组合作式教学模式，这一点能够降低学生的理解难度，让学生在与老师进行互动的过程之中集中个人的注意力，说出自身的真实意思和想法，在老师的引导之下实现个人学习能力和学习水平的综合提升。其中学生英语思维能力的培养及提升尤为关键。为了突破教育教学质量的重点和难点，小学英语老师需要站在学生的角度分析不同英语知识而之间的内在逻辑联系，留出充分的时间让学生进行自主实践和小组内部的讨论，让学生在小组分工的过程之中主动的说出个人的真实意见和看法。这种以学生为中心的课堂教学实践形式能够让学生意识到个人的主体价值和作用，树立良好的主人翁意识，从而提高个人的学习能力和学习基础，在自主探究的过程之中对英语这门学科有一个客观的认知，主动利用英语知识与他人进行沟通和互动。

五、通过师生互动引导小组合作式教学

师生互动对构建良好的课堂学习氛围，提升学生的学习积极性和学习动力大有裨益。在小学英语教学实践的过程中，英语老师需要注重学习要素的分析，主动将理论分析与实践研究落到实处，结合学生的学习能力和学习条件针对性的开展不同的教育教学实践活动，鼓励和引导学生在自主实践的过程之中实现个人学习能力及水平的综合提升。不同教学模式和教学框架所涉及的内容和形式比较复杂，为了体现学生的主体差异，老师必须要以学生之间的良性沟通和互动为基础，通过师生互动来促进小组合作式教学模式的顺利开展，让学生在和老师交流和沟通的过程中学会独立思考和自主判断，掌握适合自己的英语学习方法及技巧，从而主动完成老师布置的学习任务。为了体现学生的个体差异性，英语老师还应该在和学生互动沟通的过程中坚持以人文本的教育教学理念，保障学生在与老师进行沟通和互动的过程之中对所学习的知识有一个客观的认知，只有这样才能够发挥小组合作式教学模式的指导作用及优势。

在小学英语教学的过程之中小组合作学习教学模式的构建尤为关系，老师需要了解这一教学模式的践行要求，调整教育教学理念和方向，不断革新教学形式和内容，以此来培养学生良好的学习行为习惯。

【参考文献】

[1]钟燕.构建小学英语“小组合作学习”教学模式的实践研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（15）：148-149.

作者简介：蔡宏，1977年，女，汉族，甘肃岷县人，本科学历，甘肃省白银市白银区第七小学英语教师。研究方向：小学英语。

【课题：（本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《新课改背景下小学英语“自主合作”课堂创新模式探究》研究成果之一，课题立项号：GS[2018]GHB0606）】