线上教学：有为，不妄为

摘要：疫情防控形势下，开展线上教学是一种积极的应对。线上教学至少有五个方面的准备要先行：掌握基本的信息技术;选择合适的教学平台;选择合适的教学环境;争取家长的理解、支持和配合;上一节准备课并做好课前准备。疫情过后，教师应该将线上教学作为一项普及性的教学基本功来掌握和运用，特别需要从教学内容、教学方式、教学评价三个方面把握线上教学的特点。陈平原先生的经验诠释了线上教学的基本要义。而一些现实问题表明，线上教学要有为，但不能妄为。

关键词：线上教学 教学准备 教学实施

2020年初，突如其来的新冠肺炎疫情，让大家的生活都发生了很大变化。对于教师而言，最大的变化莫过于，开学延迟，教学由“现场”转为“线上”。疫情防控形势下，开展线上教学是一种积极的应对。在“停课不停学，停课不停教”方针的指引下，教育行政部门、学校和教师都积极投入。但是，不得不承认，由于事出突然，一些地区的线上教学实施水平还参差不齐。

线上教学短时间内有些瑕疵可以理解，但接下来必须做更深入的思考：线上教学就是把原来的课堂教学直接搬到线上吗？“在线”就等于“在学习”吗？……“停课”是保护，“不停学”是呵护，必须把好事办好！

一、线上教学的准备

如何做好线上教学？首先要认真学习相关指导文件，如教育部下发的重要通知、江苏省发布的“中小学抗疫期间线上教学指南”、黑龙江省推出的《黑龙江省中小学疫情防控期间线上教学评价指标（试行）》等，然后再思考校本的、面向个体的具体措施。除此之外，我以为至少还有五个方面的准备要先行，这是教师实施线上教学的前提和基础。

（一）掌握基本的信息技术

技术问题是实施线上教学首先要解决的问题。首先要保障线上教学能够正常实施，然后再考虑线上教学怎样高效实施。一线教师对信息技术的应用水平是不一样的：年轻教师一般会感到比较简单，部分年长教师可能会出现短暂的不适应。但是，对于绝大部分教师而言，稍加留心都应该能很快解决。为了应对疫情防控期间各地“停课不停学”的实际需求，教育部教师工作司统筹、整合了多方资源，制作了教师线上教学能力提升培训资源包（包括线上教学攻略、信息技术应用、学校防疫案例、地方师训案例等），教师可以自主选择学习，以提升自己的线上教学能力。

（二）选择合适的教学平台

就平台的选择而言，应该尽可能使用师生都熟悉的平台，而不追求最新、最“高级”的平台。其实，日常使用的QQ就能够满足线上教学的基本需要，使用屏幕分享的功能就能够实现教学直播。使用QQ还有一个好处：若由于网速慢等原因导致直播受阻，通过QQ群聊功能，借助文字交流、课件截图等，仍可以保證教学正常进行。如果会使用一些功能更强大的专业直播软件，当然是好事。这里主要想表达的意思是，即使不熟悉那些专门的软件，只使用日常熟悉的软件，同样可以实施线上教学，而且效果还真不一定差。平台的选择，适合的才是最好的。

（三）选择合适的教学环境

实施线上教学，教师也要选择适合授课的工作环境。线上教学，大多数教师都是在家中进行的，所以有必要在家里挑选一个适当的地方。要尽可能选避免受到家中老人、孩子等外部环境影响的地方。如果能以书房、书橱、壁画等为背景，无疑增添了一些文化气息。当然，学科不同，对教学环境的要求也可能不一样。教学环境问题容易被忽视。有教师在上课时，一会儿画面晃进来一个人，一会儿又传来各种声音。这些都可能影响教学效果，甚至会酿成教学事故。此外，教师还要注意个人的仪表、服饰等，不宜太随意，虽然在家中，但是仍然应该是上课的状态。

（四）争取家长的理解、支持和配合

实施线上教学最大的难处，在于教师在屏幕这边，学生在屏幕那边，教学管理难度增加。有时候，学生在不在线，教师难以精准把握。因此，线上教学能否取得成功与家校合作能否形成合力高度相关。尤其是面对中小学生，家长的适度参与可以更好地提升教学效果。但是，家长毕竟不是专业人士，所以我们要给予家长适当的培训和指导。譬如，怎样帮助学生选择合适的学习场所，避免不必要的干扰等。条件允许的话，可以提前在网上召开家长会，这样指导起来会更具体、更到位，家长有不清楚的地方也可以及时讨论、形成共识。

（五）上一节准备课并做好课前准备

线上教学实施前，最好能给学生上一节准备课。这个准备课，不仅解决设备的问题、软件的问题，也明确教学的常规要求、管理制度等。有了准备课，正式上课就不会因为无关的问题影响正常教学，更能聚焦在教学内容上。有经验的教师都知道，开学第一课的学习状态对于整个阶段的教学都非常重要。此外，每节课开始前，教师都应该提前一点上线（这相当于日常教学中的候课），最好做一个准备PPT，把今天的学习要求、学具准备等公布在屏幕上。至于教学内容、设备调试等方面的常规准备，在此就不赘述了。

二、线上教学的实施

与常态的现场教学相比，线上教学固然有其不足，但优势也很明显，比如，给予学生更大的自主学习空间，能更好地实现优质教育资源的共享，将学生上下学路上的时间节约下来了，更便于实施个性化学习和个别化指导……两者结合好了，线上教学可以成为现场教学的有益补充。疫情过后，教师应该将线上教学作为一项普及性的教学基本功来掌握和运用。为此，特别需要从以下三个方面把握线上教学的特点。

（一）教学内容

线上教学，学生隔着屏幕，不在身边，教师更容易忽视教学对象，而只关注教学内容。所以，线上教学，教师更需要拥有开阔的视野、前瞻的眼光和高远的教学立意，进一步聚焦立德树人，凸显学科的育人功能，不仅传授学科知识，更注意促进学生的身心健康和全面和谐发展，如关注学生视力、缓解学生焦虑、提醒学生自律等。

生活是一本大书、一节大课。线上教学不必紧盯着课本，拘泥于教材内容，而要放眼整个生活，根据实际整合相关内容：可以进行价值观教育，教会学生敬畏自然、珍爱生命、心存感恩、勇于担当;可以指导家居生活，引导学生享受阅读、坚持锻炼，养成良好的卫生习惯，珍惜与亲人共处的时光，学做一些力所能及的家务……这些都可以成为课程内容。比如，浙江省台州市路桥小学的牟海军老师设计了类似的课程内容：“日本汉语水平考试HSK事务局在支援湖北高校物资的外箱上留下了‘山川异域，风月同天的字样，你认为他们想表达怎样的情感？请详细说明。”这样的设计就很好地体现了一种与学生生活、与社会环境相联系的观念，较好地拓宽和加深了线上教学的外延和内涵。

实施线上教学时，还要考虑它与返校后的现场教学之间的关系，从而将适合的内容安排在这个阶段，而不能原封不动地照搬原来的教学计划。有些内容实施线上教学是不方便的、不合适的，要适当取舍、优化。以小学数学为例，低年级的“认识方向”（认识东西南北），就不推荐采用线上的方式教学。这个内容是需要体验的，最好能够在具体的情境中学习。现在学生即使在家，因为疫情，也不适合去户外开展相应的活动。这样的内容还是留到返校后再组织学习，效果会更好一些。

（二）教学方式

线上教学最简单的方式就是“教师讲，学生听”，但是万万不能变成“满堂灌”。长时间单调的讲解会影响学生的学习效率，让学习沦为“看电影”“听音乐”，使学生比现场学习更容易疲劳。教师要用好视频等多媒体资源，不仅让学生知道一些事实性的知识，更关注方法性知识和价值性知识的习得。除此之外，还可以组织话题讨论、分组协同学习、布置研究性学习任务等。北京中学夏青峰校长介绍，他们以疫情为背景鼓励学生开展科学研究：“有些孩子喜欢科技创新，我们就引导他们针对目前疫情防控中出现的物资缺陷，设计出一些更好的解决方案。例如，有个同学看见医生每天穿着很厚重的防护服，中途不能喝水，就设计了一款可以让医生中途喝水的防护服，充分展示了他的情怀和创意。”这样的学习方式就很好，有项目学习的味道，将线上与线下、个体与集体、自学与指导、传承与创新结合在一起。

（三）教学评价

线上教学如何知道学生学没学？没有观察到学生的即时反应，怎么知道学生懂没懂？评价不能等学完再进行，在教学过程中就要增加互动、了解学情，实现即时评价。这样，既能为进一步教学提供依据，也能给学生一种积极的强化或善意的提醒。线上教学的评价既可以通过软件提供的一些互动功能来实现，也可以由教师在施教的过程中通过自己的教学组织来实现，如积分奖励制度。另外，在阶段学习结束时，教师还应该通过适切的方式对阶段学习成果进行反馈和评价，从而发现问题，及时帮助学生查漏补缺。总之，评价是教学的重要抓手，在线上教学中，教师应该有一种积极的评价意识。线上教学不能光靠压力来推动学生，更要用评价来驱动学生。

三、线上教学的基本要义

在网络上，看到北京大学陈平原先生的一篇短文《我的第一次网课：临老学绣花》。其中一段说的就是先生因为这次疫情第一次线上教学的经历一

十点的课，八点我就开始忙碌，一会

兒摆弄手机，调整角度;一会儿布置背景，温习讲稿。起起坐坐，茶都泡了三四遍，终于可以正式上线。好在事先排练过，而且人也不算太笨，熟记流程，没有按错一个键。先用“群直播”讲了一节课，再用“会议邀请”与四十位分散在世界各地的同学对话一除了一位网络状态不佳，一位麦克风发不出声，其他都表示没有问题。唯一的遗憾是，课后有学生希望重听，才晓得我本该按下“直播结束后可观看回放”。

虽然磕磕碰碰，课后还是很得意一不是新技术运用娴熟，也不是新课程设计精彩，而是远隔千山万水，在疫情如此严重的关键时刻，师生们用这种形式互相问候，温暖之外，也很励志一这或许正是有关部门要求“停课不停学”的深意所在。

这段内容文字浅显，却很耐读，道出了线上教学的成功“秘诀”，也诠释了线上教学的基本要义——

“十点的课，八点我就开始忙碌”，说明线上教学更需要提前做好资料和环境等方面的准备;

“好在事先排练过”，说明线上教学需要提前进行平台的试运行，这样才能保证正式开课时的顺畅;

“先用‘群直播讲了一节课，再用‘会议邀请与四十位分散在世界各地的同学对话”，说明线上教学需要讲解和互动的结合，尤其强调互动，不能变成简单的讲解;

“唯一的遗憾是，课后有学生希望重听，才晓得我本该按下‘直播结束后可观看回放”，说明刚开始尝试线上教学有点问题在所难免;

“远隔千山万水，在疫情如此严重的关键时刻，师生们用这种形式互相问候，温暖之外，也很励志”，很好地向我们诠释了线上教学更深层的意义和价值所在。

这段内容给我更深的体悟是，连陈平原先生这样的长者、有名望的学者都可以用“归零”的心态，从头学起，而且很快就能“用好”线上教学，我们为什么不可以呢？有了先生的精神，我们的线上教学也一定能成功。

四、线上教学的注意点

在教学实施中，我们也发现，的确有少数教师因为种种原因，暂时无法独立实施线上教学。我以为，应该允许部分教师联合实施线上教学。比如，一位年长的教师在学科教学上有优势，一位年轻的教师在教学技术上有优势，他们就可以优势互补，联合实施线上教学，着力追求“1+1>2”的效果。

此外，我还了解到一个真实的情况：一个朋友的孩子上初二，原来学校从来不会利用周末补课，因为教育行政部门早就有过相关的规定。但是，疫情发生后，实施线上教学以来，一切都变了。虽然学校没有安排周六、周日的课，但是教师在周六、周日，随时会在群里通知查作业、补订正，然后讲评，相当于又上课了。语文、数学、外语、物理……加上班主任统计疫情等班务，于是，周六、周日差不多又变得和平常周内一样了。这不是我们追求的线上教学的优势，也不是实施线上教学的初衷，更不是“停课不停学”的本意！

所以，我最后想说的是一线上教学，我们要认真思考，努力创新，要有为;但又不能无限放大网络的运用，违背初衷和本意，肆意妄为。

（储冬生，江苏省南京市游府西街小学副校长，特级教师。曾获全国优课评比一等奖。江苏省“333高层次人才培养工程”中青年科学技术带头人。教育部中小学校长信息技术应用能力提升项目主讲教师。首届江苏省乡村骨干教师培育站主持人、优秀指导教师。积极倡导“问题驱动式数学教学”，潜心打造“生动且深刻的活力课堂”，2017年获江苏省基础教育教学成果奖。）