小学语文课堂教学中的提问艺术

唐亚萍

摘 要：提问是一种有效的教学方式，将其运用在小学语文教学课堂中，可以使学生与教师之间建立良好的师生关系与沟通关系，确保學生语文学习的实效性。因此，小学语文教师应认识到运用好提问艺术的重要性，根据小学生的实际语文学习情况，合理且有效地进行课堂提问，让学生以教师问题为导向，深入探究语文知识，促进学生语文学习效率和学习效果的不断提高。

关键词：小学语文 提问 艺术 学生

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.040

在小学语文教学课堂中，学生才是学习与发展的主体者，但是由于小学阶段学生较为活泼好动，学生在学习语文课程的时候，往往会产生对语文知识厌烦以及在课堂中不认真学习语文知识的不良现象，这使得学生的语文学习效果极为低下，严重影响了学生的语文学习与发展。而提问不同于传统的教学方式，通过教师提问、学生提问都可以使学生明确正确的学习方向，使学生在问题的启发下深度学习语文知识，使学生之间、师生之间形成良好的沟通关系，进而实现将学生作为学习主体者的教学理念，不断提高学生语文学习的实效性。所以小学语文教师应正确认识到提问艺术的教学价值，将其合理地运用到实际教学中，使学生能够真正成为语文课堂学习的主人公，透彻地掌握课本中的语文知识，促进学生语文学习的良好发展。

一、合理提问的教学价值

众所周知，在传统的小学语文教学课堂中，教师运用的都是“满堂灌”的教学方式，即使开展课堂提问也是形式化地提问，根本不在意学生是否能够回答出问题，以及学生对问题的看法。教师过于注重学生的语文学习成绩，致力于让学生记忆课本中的语文知识，完成教师自己的教学任务。这种错误且落后的教学方式，使学生越来越厌烦对语文知识的学习，难以真正掌握课本中的语文知识，非常不利于学生的语文学习和发展。提问是一种高效的教学方式，符合小学生的学习兴趣与学习需求。无论是通过教师提问让学生回答，还是鼓励学生主动向教师提问，或是让学生之间相互提问与回答问题，都能够充分体现出学生学习主体地位，充分激发学生的主观能动性，充分调动学生的学习兴趣，消除传统教学方式下出现的各种不良学习现象，并能够使学生围绕各种语文学习问题全身心地探究与学习课文知识，促使学生语文学习能力与效果的不断提升。所以提问这项教学技术，对于小学语文教育与学生的发展有重要教学意义，教师应真正发挥出提问艺术的教学价值，为学生的语文发展提供强有力的教学保障。

二、教师提问——学生回答

教师是学生的直接教学指导者，如若教师不为学生指明正确的学习方向，加上小学生的思维能力薄弱，在学习课文知识的过程中，学生往往需要耗费大量的时间分析课文与理解课文，会使教师的语文教学效率与效果较为低下，也不利于学生的语文发展。为了改善这种不良教学现象，教师可以运用向学生提问的教学方式开展教学，通过富有趣味性与深意的学习问题，全面激发学生的语文学习兴趣，使学生能够从教师的问题中，获得学习课文知识的启发，朝着正确的学习方向深度学习课文知识，有效提高学生的自主学习能力与语文思维能力，强化学生的语文学习效果。同时，教师能够从学生回答问题的过程中，真实地掌握学生的语文学习效果，给予学生有针对性的教学指导与教学评价，帮助学生增强语文学习的自信心，使学生能够透彻地掌握课本中的语文知识，不断提高教师语文教学的有效性。

举例来说，在学习《守株待兔》这节课时，教师先向学生提出核心性的语文学习问题，如：“课文内容中蕴含着什么道理？”启发学生对课文知识的深度思考，从根源上消除学生对语文知识学习流于表面的不良现象，使学生能够带着浓厚的学习兴趣，深度阅读课文知识，感悟课文中蕴含的思想文化知识。之后，教师应给予学生充足的自主阅读时间，使学生能够感受语文知识的形成过程，并让学生各自回答教师的问题，使学生能够发表出自己的学习意见，加强语文思维与自主学习能力。最后，在教师的指导下，学生要能够高效地学会本节课的语文知识，懂得不要心存侥幸，不要不劳而获，要靠自己的劳动去创造美好的生活的道理。

三、学生提问——教师回答

在小学语文教学课堂中，教师可以运用鼓励学生提问的教学方式，开展对学生的语文教学，使学生能够充分利用出自己的学习主体地位，学会从不同的角度思考与学习语文知识，有效提高学生提出问题与解决问题的能力，提高学生语文学习的实效性。与此同时，教师应在适当的教学时机给予学生相关的教学指导，避免因为给予学生全面的教学解答，使学生形成单一依靠提问学习语文知识，自己不动脑思考的不良学习现象。教师要通过具有启发性的回答，帮助学生消除在语文学习中的不解问题，使学生能够形成对语文知识的正确思考，正确地分析与掌握课本中的语文知识，使学生既能实现自我价值，感受到语文学习的魅力，还能真正学会课文知识，学会主动思考与提出问题，与教师进行深层次的学习交流，从而促使学生语文学习的良好发展。

举例来说，在学习《纸的发明》这节课时，教师先通过多媒体为学生播放相关的教学视频，将课本中枯燥的语文知识转化为生动形象的教学视频，使学生能够快速进入语文学习状态，主动且积极地学习课文知识。之后，教师应鼓励学生大胆提出学习问题，让每个学生都向教师提出自己不解的问题，使学生能够形成良好的问题意识与主动学习意识，加强对课文知识的理解。而教师应为学生一对一地解决问题，使学生能够真正理解课本中的语文知识，促使学生语文学习能力与学习效果的不断提升。

四、学生提问——学生回答

由于每个小学生的知识基础不同，语文学习的能力也是不同的，所以教师可以运用让学生提问，其他学生回答的教学方式开展教学，体现出提问艺术的教学价值，使学生能够从提问与回答问题的过程中，一步步深化对课程知识的理解，进一步提高学生的语文学习效果。同时，使小学生能够在相互提问的过程中，形成良好的互相协作与集体求学的能力，相互之间互相帮助学习，积极地思考课文中不同的知识点与人物行为，提高学生的语文逻辑思维能力。教师可以通过这种趣味化的教学方式，消除班级中语文学习能力两极差异化的不良教学现象，使学生在回答问题的过程中，进行有效的学习交流与思维碰撞，逐步加强对课文中语文知识的理解，提高学生的语文学习效果。由此，小学生能够从活跃的语文课堂中，形成对语文知识学习的浓厚兴趣，时刻保持语文学习的积极性，真正热爱上对语文知识的学习。通过这种方式，学生能够在日常的学习与生活中互相帮助，团结学习，获得更好的语文发展。

举例来说，课本中的《小虾》这篇文章，通过对小虾的样子、小虾休息时和生气时的不同表现的描写，突出了小虾有趣的特点，抒发了“我”对小虾的喜爱之情。在开展教学的过程中，教师可以依据学生不同的学习能力，将学生分为不同的学习小组，让小组中的学生相互提问与回答问题，使学生能够围绕小虾的特点积极地提出问题，提高学生的自主学习能力与提问能力，并使学生能够从回答问题的过程中，学会从不同的角度切入文章阅读学习，强化学生对课文知识的掌握。最后，教师再根据学生的提问情况，给予学生相应的教学指导，使学生能够高效地掌握作者描写小虾的方法，感受作者是怎样细致生动地描写出小虾的有趣样子，不断强化学生的语文学习效果。

综上所述，在小学语文教学课堂中，教师应时刻将学生作为学习的主体者，充分发挥出提问艺术的教学价值，创新对学生不同的提问教学方式，为学生营造有趣且高效的语文课堂。教师要让学生能够从教师提问或自己提问的过程中，自主且深度探究课本中的语文知识，形成积极探索知识的良好习惯与能力，真正学会与学好小学语文课程，从而有效推动学生语文学习的全面发展。

参考文献：

[1] 陈瑞琼《巧妙设疑，提高效率——浅谈小学语文课堂教学中的提问艺术》，《教师》2011年第32期。

[2] 张瑞红《小学语文课堂教学中的提问艺术与提问技巧》，《科普童话》2017年第24期。