“合作热”背后的“冷思考”

谢同峰

“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”“单丝不成线，独木不成林。”合作的价值日益彰显，合作学习作为一种新型高效的学习方式，正被广大一线教师所推崇，当下合作学习之风正盛行。面对当前的“合作热”，笔者不由想泼一盆冷水：合作学习有利有弊，我们要因需合作、有效合作。

一、严控合作频率，杜绝负效合作

【案例1】某教师在执教“长方体和正方体的特征”一课中，先后一共组织了六次小组合作学习。

合作一：讨论生活中有哪些物体是长方体？

合作二：看图说说哪些是长方体？

合作三：看一看、摸一摸，给长方体各部分起个名称。

合作四：小组合作探究长方体的面和棱的特征。

合作五：小组合作探究正方体的特征。

合作六：讨论长方体与正方体的异同点，并画出它们的关系图。

该课可谓合作满满，但是笔者觉得小组合作的频率过高，有些合作没有多大价值。如合作一与合作二，教师完全可以通过学生的直接回答进行互动，无需让学生聚在一起讨论，再集体进行汇报交流，对于六年级的学生来说，他们都具有一定的生活经验，无论是生活中的长方体还是抽象的图形，对他们来讲可谓“小菜一碟”。对于过于简单的数学问题，如果硬生生安排小组合作，反而会适得其反。合作学习组织的前提是为了解决难点，对于学生个体无法解决的问题，我们才组织小组合作的形式，借助集体的智慧来共同完成任务。而对于不用合作也能解决的问题，就无需组织小组合作。每次小组合作都需要消耗一定的时间，过多的合作浪费了宝贵的课堂教学时间不说，甚至会产生负面影响。教师在数学教学中要严格控制合作频率，精心设置合作次数，在适度合作中杜绝负效合作。

二、掌控合作过程，防止零效合作

【案例2】《物体滚得有多远》是一节实践活动课，某教师在教学该内容时，在室内讲清实验目的、步骤和要求后，便给学生提供了实验材料，组织学生到操场上开展分组实验，在学生合作探究的过程中，教师彻底放手，整堂课的教学效果可想而知，个别小组的合作几乎零效。

合作学习是一种自主探究的方式，突出了学生的主体性，然而在开展合作学习时，我们要正确处理好教师与学生之间的关系，在以学生为学习主体的前提下，也要适当发挥教师的主导作用。在学生合作过程中，教师要时刻关注各组合作的状态，做好合作过程的管理，以便提高合作的效果。上述案例中的教师由于缺乏调控和指导，导致合作场面分外热闹，合作效果却不如人意。

教师在学生合作过程中，要当好合作的组织者与管理者，掌控好合作场面，引导学生认真参与，紧扣合作要求，避免跑偏主题，实施手脑联动，防止零效甚至是负效合作。

三、调控合作交流，减少低效合作

【案例3】某教师在教学“正方体的侧面展开图”一课时，给每个小组提供了正方体纸盒和剪刀，让学生通过小组讨论的方式自主探究正方体侧立面的展开图，最后让各小组将展开图张贴在黑板上进行交流，由于教师没有充分组织各组汇报，没有引导他们继续深化交流与展开思想的碰撞，因此学生只探究出了三种展开图，没能发现另外的八种展开图，教学不是很成功。

合作交流是合作学习的重要環节，如果教师能够关注合作的最后一个交流环节，不虎头蛇尾，做到善始善终，调控学生的合作交流，就会减少低效合作，提高合作质效。

教师作为小组合作的管理者，要为学生搭建一个良好的交流沟通渠道，让学生充分展开情感交流与思想碰撞，实现经验的分享与共同的进步。教师不仅要关注学生的合作过程，更要关心学生的合作交流，要关注小组内成员的交流，更要关心组际之间的交流，对学生合作交流进行及时调控，调节他们交流的气氛，激发学生交流的热情，激励他们踊跃展示交流，调控学生合作交流的深度，引导学生展开思维的交锋，引领他们在评价中不断完善，使他们在碰撞中擦出思维火花，让合作从有效走向高效。

总之，合作学习是一把双刃剑，用好了可以为教学推波助澜，数学课堂上教师要严控合作频率、掌控合作过程、调控合作展示，提高小组合作的效果，使之成为提升学生数学核心素养的有效策略。

作者单位  江苏省如皋市磨头镇磨头小学