小学高段数学作业多样化设置初探

焦雪赟 李振华

进入小学高年级后，随着数学学习难度的加大以及小升初的压力，学生往往会做大量的数学作业来达到巩固学习的目的，这些作业有些是教师布置的，有些是家长或培训班布置的，大家都在焦虑状态下选择了“题海战术”。不可否认，做题多了能让学生提高知识应用的熟练度，但是也会让学生感觉压力大，反而让其产生厌学的情况。如何让学生在作业中巩固学习效果呢？笔者在教学中对学生的作业进行了多样化设置。

一、尝试创建班级题库，增加学生的学习热情

学生升入五六年级后，有了大量的考试经验，也见过各种题型，在此基础上笔者让学生学完一个单元后，根据单元的知识要点创编数学题目，周末的作业是“创编一套和本单元相关的测试卷”，题型任选，题目数量不定，让学生自己来创编。这份“创编测试卷”的作业深得学生喜欢，因为平时都是老师出测试卷，现在让他们当出题人，一个个都兴致高昂。从收上来的作业看，学生设置的题型都很全面，有填空、选择、判断、应用题，还有的学生在试卷上增加了有难度的附加题。

学生在做“创编测试卷”作业的过程中，其实就是对所学知识的内化和外显的过程，出题的难易程度也就能看出学生对知识掌握的深浅，以及思考的程度，为了出好题，学生要提前做好数据准备，计算好答案，所以创编一份试卷，自己也就相当于做了一份试卷。笔者将学生的作业收上来后，让他们分小组讨论哪些题出得好，并把这些好题筛选出来，建立“班级题库”，以后老师布置作业可以从这些题库里选择，学生都希望自己出的题能进入“班级题库”，因此在出题时他们也会更加认真负责。

二、增加实践性作业，让学生“知行合一”

五六年级的学生对社会、生活有自己的认知，也有在生活中展现自己能力的意识和愿望，如果我们只是单纯布置多个数学计算题，那作业在学生眼里就是干巴巴的数字，调动不起来他们学习的兴趣。因此笔者在作业设计中增加了生活化的内容，提高了作业的实践性和多元化。比如，在学习了“正方体和长方体”后，笔者就设置了这样的题目：假设你家其中一个房间需要贴瓷砖，市面上有边长60厘米和80厘米的瓷砖，也有大小不一的墙砖，请你选择自己需要的瓷砖型号，算出装修需要多少块瓷砖，如果需要多种瓷砖，那么分别是多少块？你可以在市场上看一下普通瓷砖的价钱，再预算一下所需花费。这个作业没有具体的数据，学生给出的答案也不同，但相同的是他们都会回家观察，选择自己“拟装修”的房间，然后确定哪些面是需要瓷砖的，哪些是不需要的，选择哪个性价比才高？作业的难度被加大了，但学生有新奇感，学生会逐渐发现数学与生活息息相关，增加了他们学习数学的兴趣。此类的实践性作业笔者还布置过很多种，比如测算不同速度回家的时间，教室里窗户占墙面的几分之几等，这类作业需要教师结合学生的特点，选择他们身边所关注的事来设计，这样才能达到作业设计的初衷。

三、要因材施教，分层设计作业

学生进入高年级后，对数学学习的热情和难易程度很容易分层，教师应本着让每个孩子在原有的基础上都能提高的目的来分层设计作业，满足不同水平学生的需求。如在六年级下册“圆柱和圆锥”的学习后，笔者让学生动手制作圆柱和圆锥，并让同桌之间交换所制作的圆柱和圆锥，各自测量相应数据，并计算出表面积和体积，在此基础上，笔者还设置了以下题目让学生选做：1.同桌A所制作的圆柱和圆锥的体积是同桌B的几分之几？2.统计一下小组内6个人制作的圆柱和圆锥表面积和体积，分别选出一对数值接近的圆柱和圆锥进行比较？3.谈谈圆柱和圆锥在生活中的运用，如果给定相应的表面积和体积，你能否制作一个上面为圆锥下面为圆柱的建筑模型？让学生任选一题做，如果想都做也可以，不同的学生会有不同的选择，也就选择了不同的难度和挑战。在赋分一致的前提下，学生的自尊心得到了保护，也给学生提供了相应的提升“坡度”。笔者认为高年级的分层作业一定要注重对知识的巩固，还有对之前所学知识的复习运用，复合型的题目更适合在分层作业中运用。

作业作为学生的“必做题”，教师的“必出题”，要想多样多元、生动丰富，确实需要教师立足教材课标要求，潜心教学研究，根据学生学习实际来精心设计，让作业真正体现其帮助学生巩固所学、提升能力的价值。

作者单位    陕西省神木市第六小學