基于核心素养提升教师时空观念的思考

吴玮

2014 年 4 月 8 日教育部公布的《关于全面深化改革，落实立德树人根本任务的意见》四号文件中要求：“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。”历史学科素养需要通过教师学科素养的日常教化，以及学生的自我积累综合作用来达成。本文以空间观念为例来探究教师学科核心素养的提升。

一、牢固树立时空观念

时空观念是在特定的时间和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的時间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对历史事物有准确的理解。在教学过程中，教师的思维和方式受制于教学观念，进而影响学生认识、分析事物的思维。因此，在历史时空观念的视野下进行教学，教师自身要牢固树立时空观念，完整梳理教材中的时空概念，加强自身储备，形成完整的时空体系，方能积极的、主动的、有效的应对教学改革，真正将核心素养落到实处。

二、研读核心素养之“时空观念”水平的四层次

根据《普通高中历史课程标准》（2017年版）关于“时空观念”素养水平进行四个层次的划分。水平一：认识时空观念包含的基本内容、基本要求、能力要求是最低的。水平二：以时空观念为基础，认识历史事物的途径、因果关系。水平三：要求对相关历史事物的时间、空间进行纵向、横向对比，找出差异与联系。水平四：要求在前三个水平的基础上，选择适当的时空尺度对历史事物进行分析、综合、比较，得出规律、特征、启示，是最高的能力要求。这四个层次是教师进行时空观教学设计的依据，需要认真研究分析指导教学。

三、研读教材中的时空概念

以现行高中人教版教材为例，其中涉及的时空观念表达方式有很多种。不同的表达方式对学生构建正确的时空观会产生不利影响，因此，教师需要梳理不同的表达方式。有关时间的表达方式可以概括为：（1）一般表达式：时、日、月、纪年（王公、干支、公元、年号、民国）、年代、世纪等。在一般表达方式下，要会相互换算，以指导学生按时序梳理内容。（2）分期表达：古代、近代、现代、先秦时期、秦汉时期……明清时期、半殖民地半封建社会时期、旧民主主义时期、新民主主义时期等。在分期表达方式下，不仅要用准确的时序术语表述历史分期，同时要分析划分的依据及其时代特征。（3）特定历史现象（或概念）所表达的时间术语：地理大发现时期、文艺复兴时期、启蒙运动时期、大危机（大萧条）时代、一战、二战等。在第三类表达方式下，不仅要准确表述时序术语，而且能准确叙述相关历史事物的来龙去脉、特征、影响等。有关空间的表达方式：（1）常见的地理名称：黄河流域、长江流域。（2）按照方位和国土形状划分：东北、华北、华东、华中、华南、西北、西南。（3）带有一些特定意义的方位词：东方、西方、北方、南方。在这三种表达方式中，特别是第三种，尽管是空间方位词，其地理概念弱化，但是政治、经济、文化色彩比较浓厚。

四、整合教材，把握整体

在研读教材时空概念的基础上，对教材进行整合，把握历史事实的整体性。以人教版为例，教材中一般性的历史事实，可以通过时序和空间的转换，采用左图右史的方式形成一个完整的认识。但是，时空跨度大且内容散见于各个专题的历史事实，则需要教师找准主线，将关联知识进行归纳整理，使之系统化、体系化。将具体历史事物置于整体框架内，便于对其进行分析，找出共通点，探究其本质，总结出规律，合理进行评价与解释。

五、对比中外史，构建三维立体时空体系图

中外史对比的方法往往采用列表法，这种方法有一定的优势，但呈现历史事物的时空感不足。如果构建一个三维立体时空轴，将更有利于梳理、分析中外历史事件及其之间的关系。例如，要分析对比20世纪以来的中国、美国、苏联发生的历史事件及其之间的联系，可以将[x]轴代表中国的事件时间轴，y轴代表美国的时间轴，z轴代表苏联的时间轴。通过三维立体时空轴，可以观察到相关历史事件之间的联系及影响。在立体时空结构图中，可以选取不同的时空尺度对历史事件进行纵向或横向分析，并在此基础上作出合理的论述。

作者单位   陕西省渭南高级中学