秉承“学为中心”教学理念，以教研训一体化构建高效课堂赵宪成

穆洪良

近年来，长春市第一五三中学以“德学兼修，立人致远”办学理念为统领，积极开展“实施自主教育，激活成长内力”自主教育系列主题活动，秉承“学为中心”教学理念，探索“教”与“学”的转变，构建“自主乐学六步导学”课堂教学模式，深化“一科多模”“一模多法”的新教法和新学法，以长春市教育科学“十三五”规划课题《城区初中教学、科研、培训一体化教师专业发展模式的研究》为依托，整合了课堂教学、科研课题、教师培训等资源，构建了教研训一体化工作格局，打造了“自主乐学”高效课堂，为学校内涵式发展奠定了坚实的基础。

一、选准教育真谛与校情、学情的契合点，明确“学为中心”

课程改革和各学科课程标准都要求学校教学要以学生主动参与为前提，以自主学习为途径，以合作、探究学习为方式，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，具体可以概括为“学为中心”的教学理念。“学为中心”包括“以学生学习为中心”“以学生发展为中心” 两个方面的内容。“以学生学习为中心”就是强调学生在教学活动中的主体地位，以学生自主学习、主动学习为指导思想，最大限度地激发学生学习的主观能动性，从而提高学生的学习效率。“以学生发展为中心”强调在教学活动中以学生发展为本，激发学生的学习兴趣，尊重学生的个体差异，为学生营造良好的课堂学习氛围，培养学生的自主学习意识和习惯，充分调动学生的潜能，促进学生的全面发展。

为了使学生达到学会、会学、乐学的目标，学校以《长春市双阳区教育局落实教学质量五年跃升工程指导手册》领航定标，以《长春市双阳区教育局每年工作要点》引导把脉，以“长春市双阳区高效课堂推进行动计划”引领方向，进行了“学为中心”理念指导下的高效课堂建设，紧紧抓住课前、课中、课后的发展和联系，以课堂教学为重点，以教学模式构建为载体，实现了教与学的最佳结合;以强化课堂教学改革为突破口，运用“自主乐学六步导学”课堂教学模式打造了“自主乐学”高效课堂;以系列校本教研活动为平台，探索“一科多模”“一模多法”的分课型授课、同课异构等新教法;以学校教研训一体化整体教学工作思路为统领，构建了教研训一体化工作格局，为学校的内涵式发展奠定了基础。

二、找准“学为中心”与高效课堂的突破口，抓好“教师、学生”两条主线

1.教师专业成长是“学为中心”教学理念下建设高效课堂的前提

“学为中心”要求教师要不断更新观念，转变角色，改变教学模式，引导学生学会学习，学会合作，主动参与。因此，在“学为中心”教学理念指导下，教师要从传统的传授者转变为服务者、设计者、研究者。为了使教师的角色能够顺利转变，适应“学为中心”的要求，学校积极搭建了多元化教师成长平台，促进教师专业发展。一是开展“骨干师徒结对子”活动，引领新入职教师的专业成长。新教师“短、平、快”地进入角色是赢得学生和家长信任的关键，也是新教师未来专业成长的基石。为此，学校要求新教师制订三年成长计划，明确入职目标，选准发展方向，锤炼职业本领。学校还充分发挥了骨干教师的传、帮、带作用，通过师徒结对子，骨干教师“我的教学主张”讲座、观摩示范课、师徒共建课、徒弟汇报课等促进骨干教师和新教师的共同成长。二是加强教研组团队建设，打造中青年执教“主力”。学校要求各学科备课组每周要留出一节课专门开展校本教研活动，每次活动要做到“七个有”：有教学领导包保、有教研组长牵头、有中心发言人、有多元深度研讨、有教研共识、有活动记录、有下步研修计划。学校通过这些扎实有效的教研组活动，打造了一个又一个分工明确、任务驱动、整体成长的教研组团队，形成了“教研组长牵头—骨干教师带动—组内专任教师成长”的校本教研工作格局。三是依托课例研究，搭建教学名师成长的阶梯。各级学科骨干教师一改单一的、传统的灌输式教学模式，化“静态备课”为“动态备课”，以课例为抓手注重实践教学与理论教学相结合，打造精品学科课例;以小课题为抓手开展课题研究，把课例与课题研究相结合，通过刊发论文和课题结题的方式巩固课例成果，助力专业成长。两年来，学校共有19位教师撰写的课例在“一师一优课”活动中分别荣获国家、省、市、区一等奖。四是通过技能大赛助推教师专业成长。学校开展了“信息技术与学科整合教学技能大赛”“青年教师汇报课”等活动，选派青年教师参加区教育局组织的“双阳区初中教师跃升杯大赛暨教师技能大赛”，通过大赛助推青年教师的专业成长。五是注重教研训工作，构建学习型教师团队。学校非常注重学习型教师团队的建设，通过教师自学、骨干教师带动、领导主题培训、学习心得交流等形式对教师进行培训，每年中考前都会邀请专家来校指导，并组织“开办名师讲堂，助力中考大学区”菜单式培训活动，为大学区联盟体（二）的教师指明了中考的复习方向，相继派教师到上海、成都、广西、杭州等地调研学习。通过调研和学习，使教师明确了“学为中心”教学理念的核心内容和指导思想，同时也使他们明确了自身定位，将“学为中心”的理念内化为自己的教学主张，从而提高了他们驾驭课堂的能力，融洽了他們与学生的关系，提升了课堂效率。

2.学生全面发展是“学为中心”创设高效课堂的宗旨

课堂教学是贯彻“学为中心”的主阵地，也是实现“学为中心”的主渠道。一是课堂教学坚持“五学并用”。在高效课堂建设中，学校利用各种教学手段，抓住课前、课中、课后时段积极推进“五学”，调动学生的学习积极性，“五学”即自学、互学、助学、乐学、导学。自学是学生通过导学案在课前主动学习本节知识，如阅读积累、读书汇报、课前演讲、预习分享、学具制作等，并标注出哪些知识已经明确，哪些是课堂上要重点学习的内容;互学是在课堂教学中临时组成的学习对子，彼此就本节知识点进行交流，取长补短;助学是固定的学习小组有针对性地帮助组内学生，达到共同提高、共同进步的目的;乐学是在课堂教学中设计更多学生适合参与的内容，针对不同内容让不同学生参与学习，甚至可以让学生做“老师”，激发学生的学习兴趣;导学是课内外辅导、差异化培养的主要途径，让优秀的学生更加突出，让学困生能够不断进步。学校实施的“五学”充分调动了学生学习的积极性，使每个学生都得到了学习上的满足，从而提高了学习效率。二是坚持“拓展创新”。“自主乐学六步导学法”课堂教学模式是学校课改项目，经过不断地拓展和丰富，形成了 “激趣导入—精设学案—自主探究—成果展现—检测共享—反思升华”六个教学环节，让学生通过自主探究、小组合作实现自主乐学。为了落实“学为中心”，让学生在课堂中实现由听众到主角转变，学校进行了“导学案上课”“分课型上课”“同课异构”的探索，先后探索出了语文、英语学科的阅读课、写作课，理化学科的实验课，数学学科的复习课，生地学科的校本课程整合课等教学模式，把课堂主动权交给学生，让学生带着问题阅读，寻找写作方法，动手做学具。学生真正成为了课堂的主人，在教师构建的教育体系中学会独立、学会自主学习。通过小组合作互助学习，不同层次的学生在课堂上都收获满满。课后在常规作业的基础上，理科的分层、每日一题、错题本、小制作，文科的思维导图、网络作业等既拓展了学生的知识面，又提升了学生的核心素养。三是坚持“全面发展”。学校通过师生大阅读活动，在七年级开展了的唐诗诵读活动，让学生感受了唐诗的魅力，在八年级开展了的宋词赏析活动，让学生领略了宋词的风采。师生大阅读活动极大地开阔学生的视野，习字立人书法课让学生了解了中华文化的内涵，剪纸社团培养了学生动手能力，学校运动会志愿者团队培养了学生的责任感，校园艺术节彰显了学生的个性魅力，丰富多彩的社团活动促进了学生的全面发展。

三、构建“学为中心”的工作格局，选好教、研、训三个着力点

为了改变以往教学、科研、培训工作中的重复、交叉、低效的弊端，学校立足实际，有效整合了教、研、训资源，实施了教研训一体化策略，立足“学”，以“教”导“学”;注重“研”，以“研”促“学”;统筹“训”，以“训”助学，以学校教研训一体化工作思路为关键点，构建了教研训一体化格局。学校立足课堂实施“自主乐学”，立足校本教研开展“小课题研究”，立足教研实施 “菜单式培训”，通过编制《专任教师教研训一体化指导与评价手册（2018年—2021年）》和申报教研训一体化校级大课题，立项了市级规划课题《城区初中教学、科研、培训一体化教师专业发展模式的研究》。学校有21个教研组申报了校级子课题，102名专任教师申报了小课题，形成了“人人有课题，人人参与课题”的良好局面，使教师成为了教学工作的研究者、设计者和服务者。

作者单位   吉林省长春市第一五三中学