“小智慧”替代“大嗓门”

兰之馨

我们在幼儿园经常会见到这些现象：

场景一：自由活动时间小朋友叽叽喳喳地说着各自的话题，教师只有不断拍手、大声提要求才能让他们安静下来……

场景二：户外活动教师大声提醒幼儿要注意安全，高声提示幼儿注意动作技巧，但大嗓门最终还是淹没在幼儿兴奋地奔跑中……

场景三：游戏时幼儿因某一兴趣点变得激动了，开始喊叫、跳跃，教师一遍遍严肃地提示“安静”“守规则”，幼儿游戏的热情戛然而止……

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，要创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感。然而在实际教学过程中，面对幼儿的“失控”，教师大多会运用最简单生硬的“大嗓门”来应对。这些“大嗓门”一方面会引起幼儿的不安与骚动，另一方面会使教师的亲切感在幼儿心中荡然无存，师幼互动将会因此变得紧张而无趣。研究表明，教师的态度和管理方式对班级形成安全、温馨的教学氛围有很大的影响。鉴于此，消除“大嗓门”就显得势在必行了。在这里我向大家推荐“几款”在教学实践中总结的“小智慧”，大家不妨试一下，你的“大嗓门”困惑说不定就会迎刃而解了。

一、适度放手，还幼儿自主自在的成长空间

某些时候，面对幼儿的“失控”我们“不说话”反而比大嗓门更有效。记得一次晨间活动，活动室里突然“乱成一团”，很多孩子用大大尖尖的声音争执，同时还掺杂着他们跺脚、奔跑的声音，当时我的第一反应就是小朋友又“乱了”，需要马上制止。我刚想大声喊时却听见了这样的对话：“不对，这个小虫子怎么会从木头里钻出来，我们班的木头一直都没有虫子。”“可是妈妈说木头也会有虫子。”另一个孩子用更加激动地声音说道。“纸巾拿来了，快把它包起來。”一名幼儿从走廊跑进来兴奋地说。我恍然大悟，原来是小朋友发现了一条小虫子，并在用自己的方式查找虫子的来源。我默默地退在一边，静静地观察他们，脑子里也开始琢磨待会他们会不会需要我的帮助，我又该怎么帮助他们，在我的眼里他们的行为从一开始的“失控”变得有意义起来，适度地尊重与放手，我的“大嗓门”也没有了用武之地。

所以，当我们觉得幼儿很混乱的时候，教师要做的不是拍手和大声提要求，而是静下心观察他们的行为，倾听他们的谈话，或许他们是对发生的某一事件发表自己的见解，或许他们正在尝试自己解决一些小问题。亲爱的同仁们，让我们学会观察，适度放手，还幼儿自主自在的成长空间。

二、平心静气，营造舒适心理氛围

一日活动过程中，当幼儿出现烦躁不安的状况时，我们可以通过积极的心理暗示转移幼儿情绪，平心静气地为幼儿营造舒适的班级氛围。在繁琐的一日活动组织过程中，教师的情绪也难免会有不稳定的时候，也会受幼儿情绪的影响。当幼儿烦躁不安时，很多教师的情绪也会烦躁难控，这时“大嗓门”又不可避免地出现了。遇到这样的情况大家可以试着深吸一口气，让自己的情绪“慢”下来，通过有节奏的儿歌或有趣的游戏转移一下幼儿的注意力，也可以播放一些轻音乐舒缓幼儿的情绪。

三、巧用“小手段”，活动组织无声胜有声

1.轻声慢语，吸引住幼儿的注意力

有时候我们用“大嗓门”解决不了的问题，“小嗓门”却可以起到事半功倍的效果，时机恰当的“弱音”会像磁铁一样把处于烦躁状态下的幼儿牢牢地吸引过来。如当幼儿因某些事情兴奋地大喊大叫时，大声音提示显然是无济于事的，但如果教师试着放慢语速，降低声调，轻轻地和某位幼儿交流或神秘的自言自语，幼儿的反应会很不一样，强烈的语境对比就像大磁铁一样，能够牢牢地吸引幼儿的注意力，让他们从兴奋中转移到教师这里。

2.动作暗示，引导幼儿有序参与

在有些活动中，教师总认为不得不用“大嗓门”说话，当你筋疲力尽时请不要忽视一些“小动作”，因为它会轻而易举地帮助你。如体育活动中，教师想引导幼儿变换奔跑方向，如果一遍遍地大声喊“向左跑、向后跑”，教师的声带就会受损，幼儿注意力也不容易集中。这时我们可以尝试一边吹哨子一边用具有方向指引性的手势提示幼儿，这些小动作既能够避免教师重复性的口令，又能够让活动进展得更加顺利。

在幼儿园的日常教学中，很多的“小智慧”都可以解决大麻烦。作为幼儿教师我们一定要做教育教学的有心人，遵循幼儿身心发展的特点和保教活动的规律，用高度的灵活性和教育智慧为幼儿提供适合的教育，使幼儿快乐、健康地成长。

作者单位  山东省青岛市胶州市杜村中心幼儿园