基于问题驱动的乡镇初中数学教学策略探究

王丽媛 赵雪

摘 要：问题驱动式教学是一种用“问题”来驱动数学课堂，通过设计合理有价值的问题，引发学生学习兴趣，使其成为学习的主人。从问题驱动教学法的概念出发，对如何设计问题及初中数学基于问题驱动教学法的教学策略进行了简要分析，以期为促进乡镇初中数学教学水平的进一步提高起到参考借鉴作用。

关键词：问题驱动 初中数学 问题原则 教学策略

一、问题驱动教学法的含义及应用意义

当前的乡镇初中数学课堂，往往都是教师很卖力，但是部分学生感觉数学枯燥乏味，产生这一现象的原因之一是他们并没有真正地参与到教学过程中来，而就问题驱动教学法的含义来说，其指的是教师通过设置问题的方式引导学生对数学问题进行思考和学习的教学方法。这种教学方法摒弃了传统的传授式教学途径，将学生置于了教学过程的主体地位。从而在更透彻地理解数学理论知识的基础上形成利用数学知识解决实际问题的能力。[1]

二、问题驱动教学法中问题的设计原则

1.本质性原则

对数学问题本质的透彻掌握是帮助学生形成较强数学学习能力的基础，因此在将问题驱动教学法融入到初中数学教学的过程中，教师应当将问题的本质性作为问题的设计原则之一。即教师在进行数学问题设计的时候，应当回归到数学问题的最根本的解释上，而不应当将问题停留在数学定义的表面。如在进行初中数学全等三角形证明条件的学习时，教师不仅要设计利用已经存在的SSS（三边相等定理）、SAS（边角边定理）定理就能进行解决的数学问题，而应当在此之前引导学生思考，为什么可以利用SSS、SAS等定理证明三角形全等，由此以保障学生对数学知识的学习深入本质，保障其数学能力从根本上得到提高。[2]

2.启发性原则

将问题驱动教学法应用到初中数学教学过程中的一个重要目的就是实现学生数学自主学习能力的提升，因而在进行数学问题设计时必须注重问题的启发性。这种启发性可以与日常生活进行结合以使得题目具有灵活性，如在学习扇形面积计算公式时，不能只通过在纸面画出一个扇形，生硬的引导学生进行计算，而是可以将扇形的面积计算融入到由不同几何图形组成的土地面积等生活性问题中，使同学在学习数学知识的同时学会用数学思维解决实际问题;其二是在进行问题设计时应当考虑到问题难度与学生数学水平的契合程度，保障学生能够在题干的引导下顺利解题，否则可能打消学生的数学学习积极性，起到适得其反的效果。[3]

3.关联性原则

虽然数学学科所包含的知识内容十分繁杂，但这些知识并不是完全独立的，不同知识点之间具有着千丝万缕的联系，因此再将问题驱动教学法融入初中数学教學过程中并进行问题设计时应当注重将所学知识联系起来。例如，在学习相似三角形时，可以引导学生类比全等三角形的证明方法，去探究如何证明两个三角形相似，这就将旧知识与新知识进行关联，从而实现对学生灵活数学思维的培养，更培养了学生类比探究的能力，使得学生更进一步地掌握数学问题的解决窍门，促进学生数学学习应用能力的提升。

三、基于问题驱动的初中数学教学策略

1.设计递进式的问题模式

在初中数学教学的过程中设计递进式的问题是为了促使问题驱动式教学法发挥更突出的积极作用，而不至于打消学生的数学学习积极性。具体来说，本人认为递进式的问题模式应当具有以下特征：首先，教师应当以能够帮助学生理解课本中数学定义的较简单的问题作为铺垫;而后，教师应当设定需要对数学定义进行直接运用的难度稍微增加的问题，帮助学生学会数学知识的简单运用;最后，再进一步地结合生活实例提出灵活性的数学问题，促使学生形成数学思维。只有通过这种方式，学生才能够在充分把握数学知识的基础上提升数学应用能力，实现新课改标准下的数学学科教学目标。

2.创设学生动手操作的教学情境

在初中数学课堂上需要有意识地为学生创设自主动手情境，使得学生尽可能地利用实践的方式解决数学问题，而不是单凭毫无根据的思考。例如，在学习二次函数图像及其性质内容时，由于有了正比例函数画图像的学习基础，教师应该要求学生自己动手列表、描点、画图像、观察图像总结归纳其性质，最后由教师进行补充完善，这样要比教师直接给出图像去总结知识特点更能让学生加深理解，能更好的培养学生独立思考的能力，促使学生的创造力得以提高，实现知识点教学效果的优化。

3.构建问题沟通渠道

在将问题驱动教学法融入到初中数学教学活动的过程中，应当将学生置于主体地位，而教师仅起到引导作用。问题沟通渠道应当包括两个方面：其一是学生之间的沟通渠道，这一渠道能够在保障学生数学学习主导地位的同时使其获得来自外界的协助，从而更顺利地解决数学问题，获得数学学习的成就感;其二是学生与教师之间的沟通渠道，这一渠道能够促使学生在问题解决的过程中获得教师的引导和帮助，但需要注意的是教师应当把握好引导的程度，而不应当完全代替学生进行数学问题的解决。

4.注重问题在生活中的实用特性

在教师利用问题驱动法进行初中数学的教学时，应当尽可能地注重数学问题在生活中的实用特性。例如 “某学校计划在2300元的限额内，租车送234名学生及6名教师外出活动，每辆汽车要求至少有一名教师，现在有车辆甲能承载45人租金为380，车辆乙能承载30人费用为250，请问如何租车费用最低？”这一问题，就是将生活问题与数学问题进行融合的典型范例。

结语

将问题驱动教学法融入到初中数学的教学过程中与新课程标准改革的基本理念相符合，其能够有效地摆脱传统数学教育方式的固化特征，使得学生占据数学学习过程中的主导地位，对于优化当前乡镇的初中数学教育效果具有重要意义。

参考文献

[1]秦慧玲.基于问题驱动的初中数学教学策略的研究[J].数学之友，2017（02）：13-14.

[2]韦丽琴.从问题驱动角度分析初中数学教学策略[J].数学教学通讯，2017（02）：65-66+74.

[3]朱广科，孟凡敏.“本原性问题驱动下初中数学变式教学的行动研究”开题报告[J].中学数学教学参考，2016（Z2）：127-130.