农村初中生态课堂教学实践探索

秦忠康 孙丽丽

2017年9月8日，教育部陈宝生部长在《人民日报》发表“努力办好人民满意的教育”一文提出“深化基础教育人才培养模式改革，掀起‘课堂革命，努力培养学生的创新精神和实践能力”。2019年6月23日《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出：“强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量”。“课改与课堂革命”成为2019年基础教育的热词。而在学校教育教学改革当中，因受制于各种因素，对课堂教学进行改革一直是难度最大的，但面对现实，学校迎难而上，积极并持续进行了这方面的探索。

一、 推陈出新 转变观念

新课改强调以学习为中心，关注学生的全面发展;教学中，需强调学生的主体性，课程内容要依据学生的发展需求进行架构，引导学生建立起知识、情境与生活的联系。从2011年上半年开始，我们提出“生态课堂”的教学理念，在科学分析学情、教情和借鉴他校课改经验基础上，尝试创建适合农村初中学校学生认知标准，有助于全面提高教学质量的课堂教学模式，我们通过教师对课程内容进行重新架构，以学习者的需求、思维主导、实际生活为核心组织课堂教学内容，期间经历了不断求索和艰难蜕变，到目前为止，我们的课堂教学改进已进行了将近九年，逐渐摸索出一条适合学校学生发展的路径。

学校开展研究生态课堂多年来，一直强调从生态教育角度出发，协调教学统一，创设和谐互动的优质课堂，从而实现有效学习，具体表现在师生、生生及他们与教学环境的相互依存，相互影响，多元互动的关系。当前我们把课堂教学的着力点从教书向育人转变，学校从关注师生关系平等的生态课堂1.0版，到既关注师生关系平等又关注合作学习共同体建设的生态课堂2.0版，再到落实必备知识、关键能力、学科素养及核心价值的生态课堂3.0版。我们通过不断地反思提升，目前在全校大力倡导并推行“一案六学四落实”合学生态课堂育人模式，该模式是以“学历案”为载体，以“合作互助学习”和“师生关系平等”为指引，引导学生通过导学、预学、互学、展学、拓学、评学最后达到预设的学习目标，我们要求在课堂上落实必备知识、关键能力、学科素养、核心价值四个方面，从而实现培养“全面发展的人”的目标。

二、 实践应用 推广提升

“一案”，即学历案。“学历案”是基于学生立场，围绕某一具体的学习主题，从期望学生“学会什么”出发，设计并展示“学生何以学会”的过程。简单说，学历案就是展示学生学习经历的过程的方案。与以前的教案相比，“老教案”从设计上强调教师 “教什么” “如何教”“教得怎么样”;而“学历案”从设计上强调学生“学什么”“怎样学”“学得怎么样“。相比之下，“学历案”更符合当前以学生学习为中心的课改理念。教学的各个环节都必须以学历案为依据，通过导学、预学、互学、展学、拓学、评学，最终把学历案上死的知识变成学生活的关键能力、学科素养以及核心价值观。学案编制以备课组为单位，在单元备课基础上确定主要编制人。一般至少提前一周编制定稿，经审核签字后将电子稿上传至钉盘共享文件夹，经各任课教师根据所教班级的学生情况，做出适度修改后，印制供学生使用。学历案分教师版和学生版两种。学历案（教师版）内容要包括学习主题、课标要求、学习目标、评价任务、学法建议、课后检测、学后反思、教学过程等。学历案（学生版）分页眉和主页，页眉包括编号、使用时间、星期、主备人、审核人、班级、组别、学生姓名、学生评价、课型等内容。主页除环节要求、学习内容、使用说明外，内容应涵盖导学、预学、互学、展学、拓学、评学六部分。学案印制时统一纸张大小和文中字号。学历案（学生版）提前分发给学生，教师有收有批，有评有纠。

“六学”，即导学、预学、互学、展学、拓学、评学六个学习阶段。导学阶段即教师根据学习任务、目标、学情驱动学习，由教师提炼出本节课的学习目标，分为必备知识（立知）、关键能力（立能）、学科素养（立心）、核心价值（立根）四个层次目标。导学环节强调目标导学、精准清单。预学阶段即学生以教师预设的导学目标为依托，利用旧知识复习或阅读教材自主、独立完成简单的知识建构，并自主提出问题。这一环节强调问题引领或任务驱动。互学阶段即学生根据需求，进行小组合作、探究学习，解决个人已有问题，并提出新的问题。这一环节强调需求合作 、思维主导。展学阶段即学生展示学习成果，解决小组共同的问题。这一环节强调共解疑难 、展示成果。拓学阶段即教师通过构建生活情境，对课堂知识进行拓展延伸，实现课堂的升华与交流。这一环节强调情景拓展 、知识重构。评学阶段即师生共同总结评价、反馈学习，学生认真梳理当堂内容、构建清晰的知识网络，独立完成当堂检测。这一环节强调构建体系 、目标反馈。

“四落实”即落实必备知识、关键能力、学科素养和核心价值。也就是落实本节课的导学目标，最终实现教学内容的当堂达标，这也是一节课的精髓所在。

图一、图二

三、 效果显著 面貌改变

“一案六学四落实”合学生态课堂育人模式把学生学会学习、學科核心素养以及当堂达标模式有机的融合在一起，改变了学校过去的课堂低效局面，从教学效果上看，无论是教师还是学生都有了质的变化。一是学生的变化。从学生对课堂教学的反馈看，学生们普遍反映：在课堂上，学生感觉真正成为学习的主人，老师不再独占课堂，把时间留给了学生;学生的学习积极性有了，特别是一些学困生，在课堂上重新找到了自信。二是教师的变化。部分教师改变了以往备课的随意性，并且能做到备课与教学的一致性;在教学过程中，从过去的注重教师的“教”转变为现在的注重学生的“学”，学生的学习过程和学习效果成为重点;教师不再是一言堂，从课堂评价中，不难发现教师的教学理念已经悄然转变。这样的充满活力的课堂，不但提升了教师教学水平，还提高了教学质量，近年来学校中考连年创出佳绩，树立了良好的学校形象，在社会上赢得了广泛赞誉。

四、 未来艰辛 一路同行

“遵道而行，但到半途需努力;会心不远，欲登绝顶莫辞劳”。课堂改革是一道永远求解的未知方程，学校的课堂改进之路还将曲折而漫长，责任与使命并存，艰辛与喜悦同在，行走在课堂教学改进的路上，我们希望有更多的同行者，行走在课堂教学改进的路上，我们深知道路依然艰辛，但有领导支持，专家引领，同伴互助，无论面对什么困难，我们都将充满信心，努力前行。