对深度学习的理解与教学实践研究

韦希花

【摘  要】  深度学习指的是教师深度教学和学生深度学习的统一，有助于教学成效的提升，同时能助力学生核心素养的提升。小学数学课堂教学上，不仅要把主动权还给学生，尊重其学习主体地位，还要解决学生关于深度学习方面的问题。所以，教师不仅要理解深度学习内涵，还要对其进行合理探究，积极运用在教学中。本文对“深度学习和教学实践”展开研究，以期为教育的适用性、组建智慧教学和展开数学有效课堂教学提供一定的参考。

【关键词】  深度学习;教学实践;小学数学

深度学习指的是在教师的有效引领下，学生全身心地投入学习中，充分感受完整的学习过程。想要学生实现深度学习，教师就要关注课堂教学形式和学生学习形式的变革，同时注重学生数学素养的提高。想要在数学教学实践中加强对于深度学习的理解，以此指导实践教学，教师需要结合自身教学实践，总结经验，提出助力教学实践的有效策略。

一、创设良好的教学环境

教学环境是教师展开教学和学生进行知识学习的环境，良好的教学环境促进课堂教学的成效提升。深度教学资源设计要求教师发挥课堂引领作用，为学生创设和谐的教学情境，为学生提供一定的想象空间，运用合理且巧妙的设问引导学生学习，提升学生的探索欲望。在小学数学教学中，教师可以创设良好的教学环境，促进学生自主自觉地投入到数学学习中。

在进行苏教版小学数学五年级《小数的乘法和除法》这一内容教学时，教师要根据具体的教学内容设定良好的教学情境，创造氛围引导学生理解小数乘法和除法的特点，有针对性地培养学生知识运用和解决问题等综合能力。教师可以运用多媒体播放动画，并适时提问，设置的情境为4个小朋友在分蛋糕，教师提问：同学们，你们觉得怎样分蛋糕最合理？此种形式可以最大程度地吸引学生的学习注意力，为接下来展开数学深度教学设下伏笔。与此同时，针对深度教学资源不够充足的状况，教师需要合理开发合适学生的学习资源。信息時代，教师可以通过网络途径接触到多种教学资源，通过教师专业性的甄选，选出最适合自己学生的教学资源，可以提升教学资源运用的有效性，也让整体教学设计更合乎教师教学、学生学习需求。教师应当充分运用教学资源，发挥深度教学的本质，解决师生互动较差的问题。

深度学习的重点之一就是教师对于教学内容的深度设计。教师应当在设计教学计划上不断钻研，运用设问等形式推进数学教学进程，激发学生自主学习的积极性，使其在良好的教学环境中理解和掌握小数的乘法和除法相关知识，提升学生数学知识理解能力。

二、培养学生的探究能力

探究精神是进行深度教学的一大关键能力，能够有效助力学生发挥学习能动性，投身知识中。教师应当尽可能地为学生设计更多实践性活动，遵照层次性原则开展活动。在小学数学教学中，教师要根据学生实际情况展开教学，关注学生的个体差异性，引导学生参与教学活动。与此同时，教师要积极运用信息技术，设计趣味性习题，提高学生对数学学习的兴趣。

苏教版六年级《长方体和正方体》一课的核心问题是“长方体和正方体的特征是什么？”以及分类知识。学生通过实际操作、比较、观察、领悟等，逐渐了解长方体、正方体的共同特性，能够较为清晰地对长方体、正方体的异同有所感知和领悟，能够根据各个特性合理划分类别，所以，教师教学可以选择适当的方式侧重于培养学生的探究能力。教学中，教师应当备好课，始终站在学生视角对文本进行解读，掌握知识的内在联系，把握问题的关键，凸显知识本质特性，保证课堂教学能够顺利且富有成效。事实上，好的问题能够成就好的课堂，问题探究就是一种原动力。在长方体和正方体知识认识上，教师利用问题推动学生主动探究两种立体图形的异同，为学生指明思考方向，并且有效解决问题，至此，让学生自主探究，潜移默化中提升知识与能力。此外，课后习题设计上，教师也要坚持适度原则，结合教材组建深度教学资源，丰富探究性教学内容，丰富深度学习内涵。

探究是深度学习中不可或缺的一项，探究是学生真正深入学习的途径。教学中，教师应当以引导为方式，促进学生自主学习，自主挖掘知识内部联系，实现教学资源的深度开发，让学生在探究精神的推动下主观求知、掌握知识，提升学生的自主学习能力，打好数学基础。

三、引导学生积极体验

体验是一种感知，合理的体验能够助力学生加深对知识的感知。学生的学习体验感很重要，贯穿学生的学习兴趣和知识理解。在小学数学教学中开展深度学习，教师应当格外重视学生的学习体验感，尽可能地让学生以主观想要学习和体验的心态展开学习。在小学数学课堂上，教师应当创设启发式情境，让学生自主参与数学学习，让学生在亲身体验中加强对知识的掌握和理解。

在苏教版六年级下册复习平面图形的时候，教师可以结合平面图形的内容，制定出体验性强的复习内容，教师创设启发式情境：“长方形变形之后，能够变成别的图形，你可以将其中的变化过程和特性进行一一说明，比较其和别的图形的异同点吗？说一说绘出的图形的周长和面积如何计算，并且用自己最好理解的形式整理出来，和同伴一起交流。”连续的设疑引导学生思考，使其朝着教师的教学方向迈进。生1：长方形的长缩短到和宽一样长的时候，就会成为正方形。正方形的周长是边长×4，面积则是边长×边长。生2：让长方形变一变，就会成为平行四边形，由于长方形属于较为特殊的平行四边形，所以较易变形。平行四边形的面积是底×高。生3：将长方形的一个角往里面缩，就会化为梯形，而梯形的面积是上底和下底的和乘以高除以2。每个学生在教师的问题引导下积极开动脑筋，各自有着自己的思考和想法，如此也助力了学生在体验基础上提升整体思维能力。

深度学习并不是教师展开深度教学就够了，还要求学生的主观参与，在参与的过程中不断地收获学习成功的体验，深刻理解知识，从而获得学习的幸福感、自豪感，增强学习的激情。教师应当创设充满启发的教学情境，让学生积极参与教学活动，加强体验感，让整个课堂都处于深度学习氛围中，达成高效课堂教学的目标。

总之，小学教育需要重视学生的深度学习。数学学科逻辑性要求高，抽象性比较强。教师应当科学运用深度学习概念，合理设定教学目标，从学生的数学素养视角出发，推动学生积极思考。教学中，教师需要选好教学内容，实现数学知识整合，一一确定单元学习的目标和探索主题，从深度学习的视角展开教学活动，有效引导学生全身心地投入到教学中，养成良好的思维习惯。

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