深度学习：从“思维缺席”到“思维通透”

万小丽

[摘要]深度学习，赋予了学生广阔的思维生长时空。作为数学教师，要于教学中践行深度学习理念，帮助学生挣脱思维的束缚，探寻学生思维的起点，催生学生思维的自然生长。通过激发学生数学思考、探究、表达和创造，让学生的数学思维在课堂中尽情流淌、喷发;让学生的思维从“缺席”走向“通透”，从被动转向主动，从低阶转向高阶。

[关键词]深度学习;思维缺席;思维通透;小学数学

[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）14-0047-02

长期以来，数学教学往往关注学生的数学知识、技巧训练，却鲜有思维能力的培养研究。数学是一门理性的科学，为思维而教，应当成为数学课堂教学的追求。深度学习，赋予学生广阔的思维生长时空。作为数学教师，应于教学中践行深度学习理念，着力通过深度学习消除学生的思维盲点，突破学生的思维疑点，种植学生思维的生长点，激发学生数学思维的生成点和生发点，从而让学生的思维从“缺席”走向“通透”，从被动转向主动，从低阶转向高阶。

一、挣脱思维束缚：数学学习的多向寻异

过去，学生学习数学知识，主要依赖于教师的讲授，其思维触须摆动很小，或者没有摆动。具体而言，就是教材有什么，教师教什么;教师教什么，学生学什么。教材犹如一只“看不见的手”，牵引着教师，继而牵引着学生。如此，学生会产生许多思维盲区，导致数学学习形成许多误区。要挣脱教材、教师等对学生的思维束缚，必须引导学生超越思维的惯习、惯性、惯常，进行数学学习的多向寻异。……