“和谐高效思维对话型”初中生物课堂模块架构策略

摘 要：“和谐高效思维对话型”初中生物课堂的构建，充分地尊重了学生的主体性，为师生搭建了良好的沟通桥梁，对学生生物思维能力的培养及课堂教学效率的提升都有着极大的帮助。为此，本文对如何构建“和谐高效思维对话型”的初中生物课堂模块进行了深入的研究。

关键词：和谐高效思维对话型;初中生物;模块架构

中图分类号：G427                       文献标识码：A                  文章编号：2095-624X（2020）10-0032-02

引 言

“和谐高效思维对话型”初中生物课堂的建设，符合我国教育改革的相关要求、当前初中生物课堂的发展趋势。但不可否认的是，部分初中生物教师在教学过程中，仍存在不和谐、低效率、“填鸭式”教学等现象。因此，初中生物课堂改革刻不容缓。

一、充分尊重学生的主体地位

要想构建“和谐高效思维对话型”初中生物课堂，初中生物教师必须充分地尊重学生的主体地位，让学生更好地参与到课堂中，增强学生在课堂中所发挥的作用，让学生真正地成为课堂的主人[1]。教师作为一名引导者和解惑者，应对学生在生物课堂学习过程中所遇到的困惑进行及时的解答，以保证学生可以以一种更加饱满的精神主动投入生物这门学科的学习过程中，不断提高自主学习能力，进而让学生感受到学习的快乐。同时，教师应采取鼓励式教学方式，让学生敢于在课堂上表现自己，从而更好地发挥学生在课堂上的作用。此外，教师应激发学生的学习兴趣，让学生通过探索来发现生物课程学习过程中所蕴含的奥秘，进而提高学生的个人思维能力与团队沟通对话能力，让整个课堂处于和谐、高效的环境中，最终有效提高学生的学习自信心，促进学生的全面发展。

例如，在教学苏教版八年级上册“生态系统的能量流动和物质循环”时，教师可以将学生分成四人的学习小组，让学生在小组内讨论生态系统的组成问题，并对非生物成分及生物成分的区分进行总结，了解二者之间的划分标准，并将身边的事物进行一定的划分，确定它们是何种生态系统。在这一过程中，小组内学生集思广益，进行共同的信息收集工作。这既能提高整体学习效率，又有助于“和谐高效思维对话型”初中生物课堂的构建。同时，教师还可以邀请学生分享小组总结的内容，使整个班级都可以有效扩充知识、拓宽视野，更加积极主动地进行学习，从而有效促进“和谐高效思维对话型”初中生物课堂的构建。

二、对传统的教学理念进行革新

生物学作为自然科学的一个门类，主要研究自然界中生命体所存在的奥秘，具有一定的困难性[2]。受传统观念的影响，多数教师认为，学生对初中生物的学习过程存在著一定的难度，如果采用课堂设问等教学方法，会导致学生无法跟上课程进度的要求，学生的学习成绩也会有所下降。因此，多数初中生物教师在实际教学过程中采取传统的教学方式，即教师在讲台上负责讲解课本知识，学生负责记录重点知识，并通过大量的课后习题练习，将生物内容进行自我内化，确保在日常考试时，取得较好的考试成绩。这种教学模式，虽然在一定程度上能促进学生生物知识储备量的提升，可以让全班同学在生物考试过程中取得较为优异的成绩，但是不利于学生的长期发展。在这种模式下，学生处于一种被动的学习状态，感受不到生物学习的乐趣所在，只是机械性地记住了生物书本中教师所圈定的重点内容，并没有对知识点进行思考，逐渐成了学习的机器，同时师生之间、学生之间也没有进行有效的对话与交流，十分不利于学生以后的发展。为此，教师必须对传统的教学理念进行革新，通过形式多样的教学模式，让学生更好地感受到生物学习的意义所在，进而建设和谐、高效的生物课堂。

例如，在教学苏教版八年级上册“生物的多样性”时，教师应摒弃以往的教学模式，通过多媒体设备，采用形象的图片、视频为学生介绍生物多样性课程中所讲授的重点内容，让学生更好地融入课堂学习中;同时，在教学过程中鼓励学生根据教学内容进行一定的讨论，以促进学生思维的发展，有效提高生物课堂的教学效率。

三、多渠道构建师生间的沟通桥梁

“和谐高效思维对话型”初中生物课堂的构建，离不开教师与学生的共同努力。要想师生处于一个频道，提高学生的课堂学习效率，最好的办法便是拓展师生间的沟通渠道，让教师和学生实现有效的沟通[3]。在整个沟通过程中，教师不仅可以拉近与学生的距离，让学生减少抵触心理，还可以提升学生的学习积极性，从而加深学生对生物知识的印象，提升学生的学习效率，促进学生思维能力的发展。另外，通过师生之间的有效对话，教师能深入了解学生对知识点的掌握情况，明确学生在学习过程中的弱项，并在以后的教学过程中做出有针对性的辅导计划，确保全班学生可以更好地掌握知识点，使建设“和谐高效思维对话型”生物课堂成为可能。

例如，在学习苏教版八年级下册第10单元“健康地生活”中第二十五章“疾病与免疫”的过程中，由于这一节课属于较难的重点内容，学生需要记忆的内容较多。比如，需要对各种传染病的类型及各种传染病主要患病形式进行记忆，并做到正确地对号入组;需要了解各种传染性疾病发生的季节、病原体原始寄生部位及传播途径，并做出有效的预防工作等。在这期间，学生可能会遇到困难。这时，教师应与学生进行有效的沟通，为学生指明方向，从而使学生更好地掌握相关知识。

四、为学生营造“和谐高效思维对话型”学习氛围

要想使初中生物课堂变得更高效，教师需要在课堂教学过程中营造一种更加和谐、轻松的学习氛围，让学生自觉地进行初中生物知识的学习，并对知识的疑惑点与教师、同学进行有效的对话，从而提高整体的学习效率。但是，如何营造和谐的教学氛围成为初中生物教师需要思考的问题。现阶段，大多数生物教师为营造和谐的教学氛围做出了许多努力。但不得不承认的是，目前多数教师并没有取得预想的教学效果，虽然他们在气氛营造方面进行了各种尝试，但是没有得到学生的回应，学生也并没有感受到整体学习氛围的和谐性，这对建立“和谐高效思维对话型”初中生物课堂产生了较为严重的不利影响。为此，教师必须对如何营造课堂的和谐氛围进行更为深入的研究，需要进行全方位的改变，无论是表情、姿势、手势、眼神，还是说话的态度、音调及讲话的内容，都应有一定的变化，同时注重提升自身的亲和力。

例如，在教学苏教版八年级下册“食品保存”的过程中，教师应转变自身的教学方法，以鼓励的方式引导学生学习食物保存的相关内容，让学生在和谐的环境里进行交流与学习，进而促进学生综合能力的提升。

结 语

综上所述，为了更好地促进“和谐高效思维对话型”初中生物课堂的构建，教师应充分尊重学生在课堂上的主体地位，对传统的生物课堂进行一定的革新，多渠道构建师生间沟通的桥梁，为学生营造“和谐高效思维对话型”学习氛围，进而提升学生的学习效率，促进学生的全面发展。

[参考文献]

刘燕.初中生物课堂师生互动教学策略研究[D].西安：陕西师范大学，2018.

彭泉珠.初中生物合作探究教学模式的建构与应用[D].济南：山东师范大学，2018.

宋晓雪.多媒体教学与传统教学手段在初中生物教学中的比较应用[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2018.

作者简介：陈红（1976.10—），女，江苏盐城人，本科学历，中学一级教师，长期从事初中生物教学工作。