自评自改提升写作能力

许静怡

【摘要】长期以来，语文作文教学里存在“重指导、轻批改”的现象，且有很多学生写完了作文就认为完成了任务，不假思索的等待老师批改结束后告知结果。这种作文教学模式不仅扼杀了学生自主开发写作的能力，还阻碍了学生作文水平的提升。作文的批改也是语文作文教学里重要一环，其能够也是作文指导的延伸。讓学生自主评改作文，目的在于激发学生的独立学习意识，让其主动探究写作，达到举一反三、事半功倍的作文教学效果。

【关键词】语文写作 自评自改 小组合作

【中图分类号】G633.3

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）14-102-01

初中语文里，作文水平的高低能够直接反映学生的文字应用能力。常言道：“文成于改”，在批改学生作文的过程中，教师可以给予学生适当指导与鼓励，从而帮助学生纠正写作不足，让学生写作水平更上一个层次。所以一般在作文的批改后，老师往往会在给予学生指导的过程中总结作文批改经验。然而这种经验却未必能传达给学生，教师指出不足、精批细改，学生却往往草率的看一眼分数和评语，下次依然继续错，写作能力依然停滞不前，白费了教师的辛勤批改。尤其是初三学生，面临中考，如何在一年内迅速提高写作能力是所有师生关注的问题。让教师和学生从事倍功半的无用功中解脱出来，是当前提高语文作文教学质量最为紧要的任务。小组合作的方式，能够让学生充当教师的角色，站在教师的角度去评改他人及自己的作文，可以有效提升初中生批改作文的能力。且在小组合作中，学生可以逐渐实现教师批改到自批、互批的转变，达到修改作文的目的，提升初中生写作能力，整个训练序列如下：

一、初始阶段：教师引领

首先，教师把中考作文的评分标准公布给学生，如下表所示：

在讲解作文时，教师可以分别抽取一类文、二类文、三类作文各一篇，对比中考作文评分标准进行讲解，给学生示范批改过程。例如：我在批改《给自己一缕阳光》时，先收集整理有代表性的作文，在课堂上用投影仪投在白板上，让学生阅览并要求学生找出作文存在的问题。同时我用红笔记上号，接着我顺着这个势头引导学生找出他们还没有发现的问题。如，文章的内容空泛，没能突出“阳光”二字并讲解等。

二、成熟阶段：小组合作

接着，根据中考标准，给学生做相互批改的示范指导。通常我们班训练相互批改能力时，我会采用两班互换批改的方式，让学生先独立批改一篇作文，再到小组内部互换检查，看作文批改是否合理，最后再由老师做出指导，检查同学们的批改情况，进行总结讲评。在整个独立批改→小组合作→教师检阅的修改过程中，后进生可以学习学优生的作文结构与风格，在良好的互评环境里自我检查、自我提升;中等生和学优生也能在帮助后进生的过程中，查漏补缺，提高自己作文修改的水平。

在学生互改过程中，教师要找准每次作文训练要点，针对性的提出修改要求，让学生可以有的放矢做出评价。等到作文互改结束，还可以举办一次小型的“评改交流会”，生生与师生间交换意见、共同探讨、取长补短、共同进步。在互改过程中，既能发挥学生群体的作用，又充分调动了个体评改作文的积极性，学生在潜移默化中也提高了作文自改能力。

三、成果阶段：强化训练

当学生的作文修改能力进一步提升，且拥有了独立评改作文的意识后，教师可以引导学生汲取修改他人作文的经验，修改自己的作文。在这过程中，教师要着重引导，使学生养成评改作文的好习惯。在开始自改前，教师先对全班同学的作文做简要评价，讲解本次作文批改的要点，使学生找准批改方向，做到“心中有数”，集中注意力攻克本次写作要点，针对性地修改自己的作文。在自改时，还可以提示学生主动阅读自己的初稿，一边读一边发现问题，作文里是否有错漏字、笔误以及语序问题。在读自己作文的过程中可以更快发现问题，如有必要，还可以同桌互相读作文，一般“说者无意，听者有心”在互相朗读中，更容易让写作者“茅塞顿开”。自改结束后，教师继续全面检查，进一步提出不足，在不断地强化练习中，学生的自评自改能力也会越来越强。

在反复的强化训练中，学生能够逐渐掌握写作的基本技法，在今后的写作里懂得应该怎样应用素材，在每次下笔前，结合中考评分标准，知道作文的布局谋篇，怎样首尾呼应、做到行文流畅、言之有理，养成写作的好习惯。

小结

综上所述，在采用自评自改批改策略的过程中，需要教师的严格引导，不能撒手不管，以为只要将学生划分小组互相改作文就行，徒有形式，反而会误人子弟。要走出这种误区，必须要循序渐进，逐步放手，以教师精当的批改示范，伴之以严格的批改训练，逐渐提高初中生自评自改能力，最终产生良好的写作训练效果。

【参考文献】

[1]王彩虹.初中作文评改方式探究[D].沈阳师范大学，2017.