浅谈影视资源在小学语文教学中的有效运用

王乃明

摘 要 “互聯网+”时代，可用于小学语文教学的教学资源有很多，比如影视作品。影视是一种深受大众喜爱的文化艺术形式，而且具有教育功能。小学语文教材中有部分内容与影视作品相关，影视资源在课堂教学中的应用，更利于激发学生的学习兴趣，推动教学活动的顺利开展。

关键词 小学语文;影视资源;课堂教学;运用

中图分类号：G424.21，D924.13 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）16-0070-01

素质教育的大力推进以及多年来教育的深入改革，小学教育越发受到重视。作为一门基础性的文化学科，语文教学承担着培养学生文化素养以及传承中华优秀文化的重任，影视作品是文化的重要组成部分，同时又具有一定的娱乐性和教育价值。语文教学与影视资源的结合是教育教学形式的大胆创新，在创新过程中难免存在冲突、问题和矛盾，如何让影视资源更好地服务于小学语文教学，是每位奋斗在一线的教师都需要深思的问题。

一、通过影视资源创设教学情境

小学语文教材中的许多课文都与影视作品相关，现阶段，各种信息设备、多媒体技术都在课堂教学中得以普及和应用，而且取得了良好的教学效果，尤其是微课、短视频、翻转课堂等教学形式，进一步说明了视频对于提高课堂教学效率和教学质量的重要性。影视资源同样是用视频的形式呈现的，能够把静态的知识用动态的、生动的方式表现出来，更容易吸引学生的注意力，帮助学生理解课文内容。以《地震中的父子》这篇文章的教学为例，课文描写了1994年的1月17日的一场地震，让无数人妻离子散，家破人亡，在巨大的灾难面前，一位平凡的父亲和他的儿子共同演绎了感人至深的故事。小学生年幼，生活经历有限，并不是人人都经历过地震，他们对地震的了解通常来自于新闻报道，为了让学生更深刻地理解课文，感受这对父子的精神，教师可以在课堂上播放《唐山大地震》这部电影的片段，让学生直观地了解地震发生的过程，感受地震给家庭带来的伤害，借此机会教育学生如何在地震中进行自救，引导学生站在课文中“儿子”的立场以及电影中“女儿”的角度看待这场地震，培养学生的共情能力。静态的文字、故事由于影视资源的加入转变成了视频形式，给学生身临其境的真实感，可以更加深刻的理解课文，更利于学生发散性思维的培养。

二、通过影视资源培养学生的观察能力

在文化、娱乐、信息、科技高速发达的21世纪，影视资源是极其丰富的，教师在设计教学活动时，要有意识地从海量的影视资源中整合出有利于课堂教学的内容，教师还要了解小学生喜爱的影视作品以及小学年龄段的审美倾向，多选择具有教育意义的战争类的电影以及动画类的影视作品，一方面可以帮助学生理解文章，提高课堂教学效率，另一方面，影视资源也可以当作写作教学的素材。面对大量的影视资源，教师要立足于学情的调查情况和学生的个体需求进行针对性的选择。

小学语文习作教学的内容通常是固定的，教师要围绕教材来搜集信息和资源，明确习作的方向。以《语文天地二》中“海市蜃楼”的习作教学为例，教材中通过展示海市蜃楼的景象，让学生描写大自然的奇观异景，比如云南的石林、日全食、泰山的日出、流星雨等等。为了激发学生的想象力和创作灵感，教师可以通过多媒体为学生播放《阿诗玛》的影视片段，提醒学生尤其要集中注意力观看影片中的石林片段，观察石林的特点。观看完影视片段，通过分组讨论的方式总结云南石林的特点，可以让学生在课堂上诵读习作，展开自评或者互评活动，调动学生的参与热情。

三、通过影视资源升华学生的情感内涵

培养学生运用语言的能力是小学语文教学的基本目标，从比较简单的遣词造句到比较复杂的文章结构的分析，都能体现出学生对语言的组织能力。在良好语感的基础上，学生才能对文章有更深层次地理解，才能深入文字背后理解文章的情感和思想，随着语文能力与核心素养的不断提高，学生会逐渐吸收文章的内涵作为己用，让自己的写作水平得以提高。而影视资源更容易渲染课堂氛围，把学生的情感带入到特定的情境中，让学生的思想得到升华。

以《狼牙山五壮士》的教学为例，这既是一篇具有爱国主义教育的文章，同时又是真实存在的历史人物和事件，为了激发学生对民族英雄的钦佩与景仰之情，培养学生的爱国主义精神，教师可以播放同名影视作品，在观看完电影片段后，当学生还沉浸在悲痛、敬佩的复杂感情中的时候，教师带领学生一同带着感情的朗读课文，让学生从思想、情感的深度体会英雄的壮举，同时又能受到深刻的爱国主义教育。

四、结束语

综上所述，影视资源对于丰富小学语文课堂教学形式、教学内容，升华学生的情感与思想具有重要价值，教师应该充分意识到了影视资源的教育意义，在课堂中多加入影视片段进行辅助教学，持续提升小学语文的教学效率和质量。

参考文献：

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