《精神病学》CBL改良教学模式的探讨*

朱祥路，谢平霞，杨丽霞，郑蕾，陈静，段昌嵘

(贵州医科大学 临床医学院 精神医学教研室，贵州 贵阳 550004)

传统的高等医学教学模式实行的是填鸭式死记硬背的教学方式，这种教学方式已被国内众多各级各类院校研究者广泛诟病[1-4]。多年来许多学者就精神病学教学改革的问题也提出了众多建议，包括增加临床实习、加大见习课时、改进教学方法及倡导以案例为中心的教学模式等[5-8]，尤其西方盛行的以案例为基础的教学法(case-based learning，CBL)或以问题为基础的教学法(problem-based learning，PBL)模式顺应并挖掘了学生的创造性思维能力[9-11]。然而，中国医学院校的每个班级人数大多在100人以上，若按照CBL或PBL教学模式的要求分成10人/小组进行讨论，在师资、场地等方面有一定困难。因此，本文拟对3种教学模式下医学生《精神病学》期末成绩和教学评估分进行对比研究，以探讨适合中国高等医学院校班级人数较多情况下的医学教学模式，现将结果报告如下。

1 对象与方法

1.1对象

选择实行传统教学模式的学生作为传统教学组，实行CBL教学模式的教改班学生作为CBL组，实行CBL改良教学模式的学生作为CBL改良(普通班)组，实行CBL改良教学模式的教改班学生作为CBL改良(教改班)组。传统教学组116人，男生57人、女生59人；CBL组学生50人，男生16人、女生34人；CBL改良(普通班)组学生225人，男生108人、女生117人；CBL改良(教改班)组学生100人，男生40人、女生60人。各组学生性别构成差异无统计学意义(P>0.05)，提示组间可比。

1.2方法

对传统教学组学生实行传统教学模式，即老师在课堂上讲授，学生在下面听、记。对……