试论初中数学翻转课堂的教学策略

任开国

摘 要：在初中数学教学中，学生由于基础知识水平、认知能力和接受能力的差异，加上数学学科概念抽象、逻辑性强的学科特点，导致学生的学习效果参差不齐。传统的课堂和班级授课制限制了学生个性化的发展，师生关系处于被动。文章主要谈初中数学学科在翻转课堂模式下的教学策略，以期探究初中数学课堂教学。

关键词：初中数学;教学策略;翻转课堂

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）24-0082-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.24.040

教育不是一件“告诉”与被告知的事情，而是一个主动的和建设性的过程，这个原理几乎在理论上无人不承认，而在实践中又无人不违反。罗马教育家普罗塔克曾说过：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种！”可是在应试教育的模式下，学生依然扮演着配角的角色。每一个学生都是独特的个体，而统一的数学课堂却很难满足不同层次学生的需求。成绩好的学生认为教师教授的内容过于简单，而成绩差的学生却难以消化。教师花费大量时间讲解的内容，对不同的学生群体来说，得到了两种不同的结果。因而数学课堂上经常出现“优等生吃不饱，中等生吃不好，学困生消化不了”的现象。翻转课堂似乎为数学课堂提供了新的可能。

一、翻转课堂的特点

“翻转课堂”这一概念最初来自英语“Flipped classroom”，也被称为“反转课堂”。它和传统课堂的不同之处主要体现在师生角色的转变，技术手段的运用，课堂时间的延伸。

（一）师生角色的转变

新课改提倡的是教师与学生的双向互动，师生间的平等交流，促进学生的全面发展。学生是课堂的主体，教师充当学生的引路人、指导者。可在我国无数中小学课堂中，似乎还沿袭着传统的授课模式。教师讲，学生听。教师永远是课堂的主宰，学生始终处于观众席，是被动获取知识的“接收器”。由于数学学科特殊的学科性质，师生互动相比其他科目更少。

在翻转课堂模式下，教师和学生在课堂中的角色得到了很大转变。学生不再是讲台下的静听者，他们将直接参与课堂教学。学生的发言建立在通过课前自主学习获取的知识之上，学生的提问变得更有针对性。如此一来，学生对知识的获取不再是被动地从教师口中得知，而是将这一过程完全主动化，通过师生共同探究的方式体现出来。课堂不再是死气沉沉，师生的良性互动为课堂注入了活力。这种教学模式能真正实现以学生为主体，以教师为主导。这样的角色转变将有效提升课堂教学的效率，获得更好的师生互动。

（二）信息技术手段的运用

很多人提到“翻转课堂”，第一印象就是“看视频”。的确，这是翻转课堂的一个特点。但如果将理解仅仅停留在看视频的层面，就有失偏颇了。另外，也不能简单地将看视频和远程上网课等同起来。这里说的“看视频”是学生根据教师的指令进行课前自主学习的一种方式。选用这样的手段主要是为了让学生课前有充分的时间咀嚼和消化新课的重点，信息技术的优势也体现在这里。我们只需回想自己过去的教学经验，就会发现很多学生对某一知识点暂时不理解并不代表永远不能理解。课堂集体授课的节奏较快，短短一节课有着充实的教学容量，但只要给学生充足的时间思考，这些问题必然会迎刃而解。另外，教师发布的微课时长应适当，时间过长或过短都不利于学生学习。为了将信息技术的优势最大化，家校都应做出努力。学校需完善基础设施配备，为学生提供网络学习平台。家庭也应为孩子提供线上学习的条件。信息技术飞速发展，线下线上相结合的学习方式是当代教育的大趋势。

（三）课堂时间的延伸

翻转课堂与传统课堂教学明显的不同体现在课前课后时间的合理化。翻转课堂将课前和课后一同纳入教学中，形成一以贯之的系统。过去教师常常告诉学生要养成课前预习和课后复习的习惯，但毕竟只是一个学习建议，能够认真实践到位的学生还是少数。翻转课堂却将这一过程变为学生的“必修课”。 首先教学环节是从课前学生观看视频开始的，学生通过教师发布的微视频对将要学习的知识进行预先学习，视频可以反复观看。学生对有疑惑的部分可以预先思考，解决不了的难题可以在课堂上提出。同样是难题，学生自己提出的难题和以前被动接受产生的难题已经有了质的区别。所以课前的自主学习是保证学生学习课堂效果的重要一环。而课后则是对课堂的继续延伸，教师可以准备有针对性的练习让学生对所学知识进行巩固。

二、初中数学课堂教学策略

翻转课堂可以提高数学课堂的效率，相较于传统的课堂可取得更好的教学效果。

（一）微视频录制有针对性

提到翻转课堂，很多人认为这种模式下的教学就是看视频，有的人甚至直接将这种教学模式与上网课画等号，认为教师的角色可有可无。这种看法其实是完全错误的。随着翻转课堂在国内教学中的不断深入，微视频制作、微课等概念逐渐走进人们的视野。教师如果把微课等同于课堂，只能是事倍功半了。

这支先导性视频一定是重点突出的，短小精悍的。首先，视频要重点突出。知识重点是首位的，学生学完之后要有获得感。其次，视频的内容要兼顾各个层面的学生，不能过于简单，也不能难度太大。两者要相杂适中，过于偏向某一方，都难以发挥应有的效果。第三，视频时间不能过长，6—8分钟为宜。如果录制时间过长，一方面学生抓不住重点，易产生畏难情绪;另一方面初中生专注度还不够，时间过长学生容易走神，视频就难以达到预期效果。第四，教师讲解表达应该干净利落，在有限的时间内以简洁清晰的语言表述。

比如沪科版九年级数学二次函数的图像和性质这一节，二次函數图像的画法在传统课堂往往占用课堂大半的时间，所以教师在录制视频之前要明确视频的重点之一是二次函数图像的画法。这一知识的难度适中，因为在八年级上册我们曾讲过一次函数图像的画法，一次函数与二次函数图像形状不同，但取点赋值的方法是一致的。如果在传统有限的课堂中，部分学生难以掌握。但课前如果学生反复观看揣摩，这一知识很容易掌握。美国心理学家布鲁姆曾提出掌握学习理论，其中有一个观点：只要给学生足够的时间，大多数学生都能掌握所学知识的80%-90%，所以要极大地发挥课前微课视频的优势。

（二）教学活动设计体现对话性

有了一支重难点突出，讲解清晰的先导视频后，可将目光从课前移到课堂。数学课堂似乎是最难有变化的，大部分教师仍然采用的是教师讲学生练的教学方式，把一切重点放在学生的成绩上。这种模式并非毫无可取之处，问题出在课堂。学生没有主动学习的意识，学生与教师的关系是被动和对立的。为了让课堂多元化，就要改变教师与学生的角色。教师只充当学生学习中的引路人，帮助学生获取知识。

最关键的是教师要在课前学生自主学习的良好基础上充分调动学生的积极性，实现师生对话。教师课前充分预设学生学习心理以及可能存在疑惑的地方，设计出相应的教学活动方案，体现师生的对话性特点。这一策略对教师的综合素质提出了更高的要求，教师如何根据学生对问题的回答快速、灵活、准确地拿出合适的教学方案，这是需要教师琢磨和不断实践的。

例如二元一次方程组的解法对于部分学生来说是个难点。一般来说，配方法、公式法和因式分解都可以解二元一次方程组。在课前视频中教师可以着重讲解配方法和公式法，因为这两种方法具有普遍适用性，可以解决绝大多数的方程组问题。对于这两种方法，有的学生仍可能存疑。需要教师站在学生的角度上预先思考，设身处地去想学生觉得什么地方最有困难。预设思考可以让教师在课堂上更加游刃有余，和学生的心理更加贴近。学生的思维紧跟教师，互动自然频繁。教师与学生的对话便有了存在的基础。

（三）充分运用多媒体技术手段

随着信息技术的发展，5G时代已经来临，在教育领域同样也享受发展红利。教育领域的技术运用主要体现在多媒体网络上。除了课前的先导性微课的制作外，在课堂上教师也要充分利用多媒体教具，加深学生对于所学知识点的理解。比如九年级下册投影与视图一章对学生的空间想象能力提出了要求。这时教师就需要充分利用多媒体帮学生构建空间观念。教师可以从最简单的投影讲起，从生活入手。利用多媒体展示日晷图片，当有阳光照射时就有了投影。同理生活中的树影、人影也是同样道理。而把这一概念应用到立体图形中同样适用，进而引入平行投影、中心投影的概念。最后介绍三视图的概念、画法和应用。这些知识的层层递进，都离不开多媒体的辅助应用。可以说多媒体技术贯串了初中数学的教学。

（四）课后精编习题巩固新知

教师不仅要重视课前、课中学生的学习，课后练习更是不可忽视的一环。课堂上的效果再好，如果没有课下的及时复习强化，只能是个虚幻的假象。教师课前备课的过程应该呈现一个完整体系，其中就包括课后作业的布置。作业的选取不应随意，而要经过慎重思考。精编的习题能够帮助学生及时巩固知识，实现自我提升。

比如解直角三角形这一章中涉及了一个重要概念——三角函数，其中sinA=对边/斜边，cosA=邻边/斜边，tanA=对边/邻边。这些属于理解加识记的内容，在实际解题中，识记显得更加重要。光靠死记硬背没有任何意义，这时需要教师精心布置课后习题，让学生在做题中强化记忆。另外，关于三角函数的知识到高中阶段会进一步学习，初中的初步接触也为高中进一步学习打下坚实基础。

参考文献：

[1]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].華中师范大学，2014.

[2]黄方方.翻转课堂在大学数学教学中国的应用研究[J].张家口职业技术学院学报，2018（3）.

[3]荣卫.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用[J].课程教育研究，2019（3）.