以生为主，以读为本

仲伟

摘要：在新课程改革背景下，教师应充分结合学生的情况设计教学。由于小学低年级学生具有容易受他人影响、好奇心强、缺乏定性等特点，所以在小学低年级语文教学设计时，教师应该充分考虑学生的心理特点，采用多样化的方式开展课堂教学。本文探讨了以生为主、以读为本的小学低年级语文教学，以期让学生构建阅读认知体系，提升学生语文学科素养。

关键词：小学低年级   语文教学   深度思考

小学低年级学生处于启蒙阶段，认识的汉语字词少，阅读基础薄弱。因此，在设计阅读教学指导时，教师要考虑学生的实际情况，从阅读问题设计、阅读方式运用、阅读训练开展等方面进行考虑，突出学生学习中的主体地位，强化以读为本的阅读教学设计，让学生逐渐建立语文阅读认知。

一、激发阅读兴趣，引导学生自主阅读

在小学低年级语文教学中，引导学生养成自主阅读习惯是教学目标之一。由于小学低年级学生缺乏定性，所以教师应采用多样化的教学方法，激发学生的阅读兴趣，引导学生自主閱读。此外，教师还应依据学生的能力水平，安排具体的阅读任务，并适当地检验学生的阅读效果，提升学生自主阅读的质量和效率。

在小学低年级语文教学中，教师可以进行提问，帮助学生阅读。如在教学《狐狸和乌鸦》时，教师可以问学生：“狐狸和乌鸦之间发生了怎样的故事？”这个问题激发了学生的好奇心，让学生通过自主阅读了解了故事内容。接着，教师又问：“文章中狐狸对乌鸦说了三次好话，目的是什么？”学生回答：“乌鸦想骗取乌鸦嘴里的肉。”最后，教师可以让学生讲述这个故事阐述的道理。

此外，教师还可以要求学生向家人讲述故事。这样，学生不仅可以通过自身讲述加深对故事的了解，还可以在一定程度上产生阅读兴趣，提升学习效率。

二、掌握朗读技巧，启迪学生学习思维

在小学低年级语文教学中，提高学生的朗读能力是阅读教学的重点，应该引起教师足够的重视。朗读技巧是小学低年级语文教学的一部分，教师要让学生做到心到、眼到、口到。同时，在学生朗读的过程中，教师要加强对学生朗读技巧、朗读语调与感情方面的指导。在朗读技巧教学时，教师应进行范读，让学生模仿学习。同时，教师还可以在课堂上播放一些名师朗读音频，让学生进行朗读教学。学生通过不断模仿与练习，逐步提升了朗读技巧。

此外，在小学低年级语文课堂教学中，教师可以举办朗诵比赛，调动学生朗诵的积极性，使他们自觉加强朗诵练习。同时，教师还可以给予学生的朗诵评价及相关指导。这样，既可以提升学生的朗读能力，又可以启发学生的学习思维。

三、潜移默化，培养学生阅读习惯

拥有良好的阅读习惯会使人终身受益。小学低年级是培养学生良好习惯的关键时期，所以在小学低年级语文教学中，教师应引导学生树立爱护图书、讲究阅读卫生等意识。此外，在阅读教学中，教师应多引导学生有目的地进行阅读，提高学生的阅读效率。同时，教师要对学生进行训练，使学生逐渐形成有目的的阅读习惯。教师还可以通过教学训练，让学生养成记阅读笔记的好习惯。

如在教学《狼与小羊》时，教师可以先问学生：“狼三次向小羊找茬的目的是什么？”从而让学生带着疑问展开阅读，并记录下文中的生词。这样一来，在阅读时，学生便有了目的性，阅读起来效率自然更高。最后，教师要引导学生思考文章讲述的道理。另外，教师可以要求学生阅读《小红帽与大灰狼》，并在下节课与其他同学记读书笔记。做阅读笔记，可以提升学生的语文知识储备，使他们终身受益。

四、结语

在小学低年级语文教学中，教师应结合学生的特点进行教学设计。如在开展阅读教学活动时，教师要明确学生的学习主体地位，采用多样化的教学方式。另外，在教学中，教师应激发学生的兴趣，指导学生朗读技巧，培养学生良好的阅读习惯，以达到教学目的。

参考文献：

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（作者单位：苏州市相城区苏州大学第二实验学校<小学>）