基于职业生涯发展理论的高职院校体验式就业指导策略

□朱士韬 邓云江 赵琼琼

从高考选择“热门”专业，到求学时既不了解专业发展方向，也不注重自身职业知识和技能的学习与培养，再到毕业时个人能力与社会提供的工作岗位脱节、工资标准无法达到心理预期等诸多问题，“就业难”“择业难”已成为每年毕业季大学生碰到的老问题。

一、职业生涯发展理论概述

职业指导理论于20 世纪初在美国逐渐兴起，被人们熟知的是来自舒伯（D.Super，1910-1994）的生涯发展理论。他将人的职业生涯发展分为成长、探索、建立、维持和衰退五个阶段，又将探索阶段细分为幻想期、实验期、实践期；建立期细分为尝试期和稳定期。根据舒伯的职业生涯发展理论，高职院校学生正处于职业生涯的探索阶段，并会在后期（毕业后）步入建立阶段，可以说这一段时期的经历直接决定了未来人生职业生涯的发展。

二、高职院校就业指导存在问题

1.学生自我概念不明确，行走偏颇。“自我概念”作为舒伯职业生涯发展理论的核心，他认为要想使职业生涯能够得到良好的规划与发展，清晰的自我概念必不可少。但对于绝大多数高职院校的学生来说，高中时期的自我概念就相对比较模糊，对自身没有一个明确的定位和认知，进入高校后，这种现象依然大量存在。不了解自身，不能用正确的方式方法或者测评软件分析自我，极易致使学生形成片面的就业观。

2.学生重视程度不够，规划意识薄弱。由于学科性质的不同，很多学生不重视职业生涯规划、就业指导这类需要自己主动实践的学科。仅仅将职业生涯规划课视为一门普通的课程，以能拿到高分为目的，而不是利用学习到的知识对自己未来的职业生涯进行规划，规划意识薄弱。

3.课程安排不合理，教学多理论少实践。当前高职院校对学生生涯规划、就业指导方面的教育没有形成一个贯穿始终的体系，通常仅有大一的职业生涯规划课程以及大三的就业指导课程，这些课程主要集中在大一进校后和大三实习前，在大学中段却很少有课程安排。在具体教学过程中，教师往往仅以完成规定的教学任务为目的，在日常教学中，只会教授学生关于职业生涯规划的理论知识，既不会去尝试进行一些能够让学生亲身投入的、了解工作岗位的社会实践，也不会主动了解学生实际情况，尝试一些能够激发学生兴趣的职业生涯游戏。一味让学生单一了解理论知识，很容易让学生产生职业生涯规划太深奥、与自己无关、没必要的想法。

4.职业生涯理论研究不深入，缺乏专业教师。当前，高校职业生涯规划教育和就业指导的师资力量明显不足，专业化程度较低。就业指导课程的授课教师多为本班级辅导员，很少有专职从事职业生涯规划或就业指导的教师。他们授课时既缺少专业性，又无丰富的实践经验，更不能实时更新业务知识，无法及时解决学生在进行职业生涯规划时存在的困惑。近些年来，为了应对不断增长的就业压力，许多高职院校加强了对学生职业生涯规划和就业的指导力度，也有少数院校对部分辅导员进行了职业培训，一定程度上提高了教师的专业水平。然而，由于辅导员工作的特殊性，流动性较大、岗位转换较快，绝大多数辅导员无法真正做到专业化、专家化。

三、高职院校体验式就业指导策略

高职院校体验式就业指导，是从职业生涯规划、就业指导存在的问题出发，根据舒伯提出的职业生涯发展探索阶段的细分理论，运用体验式学习法，即职业幻想—职业实验—职业实践—职业初尝，帮助高职院校学生完成职业生涯探索，并引导学生完成高质量就业，顺利进入职业生涯建立阶段。

该指导贯穿学生的三年学业，以大一为起点，协助学生完成自我概念的认知、了解职业概念。以职业生涯规划指导课程较少的大二学期为重点，充分集合校企合作的深度和广度，构建多层次、多方位的就业指导，让学生确认职业目标。以步入职场的大三为转折点，进行对职业的实践及对目标的再确认。以大学毕业为终点，帮助学生完成职业选择的最后调整，争取帮助每一位学生完成最优就业。

1.认知自我，拟定选择。第一阶段在大一学期后半段进行，学生对自己专业有一定了解的基础上，以霍兰德职业兴趣测评、美国O*NET系统为理论基础，用职业生涯小游戏等活动方式进行职业生涯体验，让学生在游戏中一步一步探索，完成自我概念的认知。之后，学生根据自己的兴趣、性格等特点，多种方式获取自己适合的岗位职责、招聘要求、薪资待遇等信息。通过课堂PPT演讲形式，师生共同交流个人规划的优点与不足，帮助学生在发掘职业兴趣的同时，找到适合自己的职业选择。

2.认知企业，确定目标。第二阶段是大二暑假之前帮助学生体验认知行业与企业。该阶段主要借用校企合作平台，分班级和专业对口的企业进行对接，将学生带入企业中或者将企业请到学校来，让企业代表有针对性地答疑解惑，将企业文化引入校园。让学生了解企业文化、了解企业真实需求、未来就业可能面对的困境等，全方位了解职业目标、行业现状，确定职业选择，而非一般的想象、网络检索或者他人之言。

3.实践出真知，目标再确认。第三阶段——实践阶段，即大三实习阶段，学生对职业的第一次尝试。在自荐和他荐方式下，确保每一位需要就业的学生找到实习岗位。教师定期采用视频会议等方式和学生交流实习过程中遇到的问题，安排专人对学生反馈的问题进行记录、解答，同时也可以留存案例，为以后教学留下材料。该阶段的目标是让学生在实习中实时反馈职业实践经历，解决学生困惑，正确认知职业目标。如有问题，及时再思考、再调整，确保能够在首次就业时找到自己合适的岗位。

4.做好跟踪服务，助力再就业。第四阶从校园延伸到社会。在帮助学生完成校园就业后做好就业跟踪的同时，为小部分在毕业后对目前就业状况不满意的学生进行再帮扶。由就业指导教师牵头，结合学生自身特点、家境、追求等情况，助力学生就业成长。