如何在小学数学课堂中激发学生的认知脑动力

刘畅

【摘 要】 认知和情感的连接是教学艺术的核心。在認知的过程中，如果大脑挑战成功、满足了期待，就会发出自我奖赏的行为——分泌大量能产生愉悦感、兴奋感、成就感的神经递质，从而期待进一步的挑战，进入良性循环的状态。如何让小学生在数学课堂上形成认知时激发出脑动力（也被称为情感动力）呢？本文将从“创建微妙连接”“设置悬念”“引发认知冲突”这三个方面进行阐述。

【关键词】 认知的脑动力;悬念;认知冲突;微妙连接

美国著名神经科学家保罗·麦克莱恩曾说过：“无情感，不认知。”认知和情感的连接是教学艺术的核心。如何让小学生在数学课堂上激发出认知的情感动力，学得更轻松、更快乐、更期待、更有成就感？笔者将用多个例子针对“创建微妙连接”“设置悬念”“引发认知冲突”这三种策略进行阐述。

一、创建微妙连接

大脑喜欢自行从信息中发现关联，抽取信息中的模式，从而产生成就感。连接越微妙，关系越突显，理解越深刻，大脑越自赏。所以教师就要设法让新知识与别的有趣的事物之间创建微妙连接，从而让学生产生认知的情感动力。

例如，用《数对确定位置》一课，笔者改变传统的从座位入手来认识数对，而选择让学生亲历笛卡尔发现直角坐标系的过程。当学生经历了这个从无到有的过程后，逐步建立起蜘蛛网与直角坐标系之间的微妙连接，就能形象具体地理解为什么平面上的任意一点都可以用数对表示它的位置。……