基于核心素养下的高中化学教学策略

何继军

摘 要：随着新基础教育课程的改革，越来越多的教师不再仅是传授给学生知识，而是更加注重提高学生的学科核心素养。这不仅提高了教师的教学效率，而且有利于学生情感态度、人生价值的多方面发展。新课程标准对高中教学提出了更高的要求，而化学教学作为高中教育体系的必修课程之一，对于学生核心素养的提高、综合素质的体现具有不可替代的意义和作用，化学学科素养关系到学生未来的人生发展，是学生必备的一种品质。以人教版高中化学教材为例，研究基于核心素养背景下的高中化学教学策略。

关键词：核心素养;高中化学;教学策略

新课改背景下，培养每一个学生的核心素养成为现在课堂教育的热点，也是每一个教育工作者都要达成的教学目标和完成的任务。化学学科的核心素养有“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“科学探究与创新意识”“证据推理与模型认知”和“科学精神与社会责任”五个方面。这些内容立足于高中化学的教学和学习过程，相互联系，相辅相成，从思想意识到实践创新升华为价值追求，形成统一发展的学科素养体系。让学生不是仅用于应对考试，而是成为一个应用型人才。

一、借助实验过程，提高核心素养下的学习兴趣

高中化学是一门实验性质很强的学科，学科核心素养中高度强调动手实踐等五种能力的融合。在借助化学实验的教学过程中，教师要注重培养学生的动手能力，使其可以对化学物质的组成、性质及其物理变化、化学变化提出假设，通过小组的合作探究，并结合化学实验结果，敢于提出自己的见解与想法。这样不仅可以激发学生的学习思维，而且可以间接地提高教师的授课效率。

例如，学习高中化学必修一第三章“金属及其化合物”中金属的化学性质时，老师可以先带领学生观察钠、镁、铝三种金属以及它们氧化物的物理性质，与氧气燃烧、与水反应等实验。教师操作这些不同的实验，可以使学生发现：金属钠很软，用刀切开会看到银白色的金属光泽，密度比水小，比油大，熔点、沸点都比较低，化学性质很活泼，与氧气燃烧发出耀眼光亮，与水发生剧烈反应;镁和铝密度小，熔点较低、硬度较小，是银白色金属，但是都比钠要高，在氧气中极易生成氧化膜，镁与水反应比较缓慢，而铝与水一般不反应。在教师的帮助下，同学们也可以进行实验。通过这样的教学过程，可以提高学生的学习兴趣和化学核心素养。

二、结合化学问题，激活核心素养下的学习思维

基础知识是化学学科教育的根基，也是提出假设并解决问题的根本。教学过程中，教师可以通过基础知识引导学生提出假设，结合化学问题，激活学生的学习思维，改变传统的“填鸭式”教学。这样可以正确地指导学生思考题目、回答问题，同时注重培养学生总结归纳、举一反三的处理问题的化学核心素养。以化学问题为基础促进学生能力的提高，同时也解决了问题，两者相辅相成，才能达到高中化学的教学目标。

例如，学习高中化学反应类型中的置换反应时，讲解到钠和硫酸铜溶液的特殊反应，教师可以先让学生提出这个反应现象的假设，让学生猜想二者有什么变化，什么反应结果。一般看到这个，学生根据置换反应的规则，会认为是直接置换表现生成砖红色的铜沉淀。然而当学生观察了实验过程时，实验现象为：反应先放热，钠悬浮在水表面，并不断缩小，四处游动，最后溶液出现蓝色絮状沉淀。该反应的反应式为：2Na+2H2O=2NaOH+H2↑;2NaOH+CuSO4=Na2SO4+Cu（OH）2。这个学习探究过程不仅激活了学生的学习思维，更能加深学生的实验印象，增强了学生的思维能力与动脑能力。

三、联系生活实际，培养核心素养下的学习能力

由于化学学科起源于生活，它一定可以运用于生活，是一门应用性极强的学科。基于化学学科核心素养的要求，“学以致用”才是化学的终极目标。所以教师在教学过程中，应该在实际问题中提示学生学习，并且更加注重理论结合实际的教学模式，将生活经历化学化、化学知识生活化，并以此培养学生运用化学知识解决实际的生活问题。仔细观察，生活中处处充满化学的痕迹，有很多化学实验的体现。

例如：学习高中化学选修一第三章“金属的腐蚀和防护”中，发现生活中处于潮湿状态下的铁、铜生锈，都是金属与空气中的氧气、水发生反应后生成的化合物附着在金属表面;学习必修二第四章“化学与自然资源的开发利用”时，海洋中有大量的矿物质元素和海水资源，但是过度开采就会使得资源匮乏，所以一定要综合利用自然资源并要保护环境。当老师进行化学元素的讲解时，从生活现象中发掘，提高了学生对概念的理解与记忆，提高了学生解决生活问题的能力。

新课改的逐渐深入，使得学科核心素养对于学生学习越来越重要。在化学的学习过程中，学生借助化学实验探究化学结果，运用化学知识解决生活中的实际问题，可以使化学核心素养得到最充分的体现。这不仅提高了教师的教学效率，还对学生今后的素质和能力的提高有很大的帮助。因此，要加强核心素养的培养，塑造综合素质较强的人才。

参考文献：

[1]陈晓娟.高中化学教学生活化的实践调查及实施策略[D].哈尔滨师范大学，2016.

[2]郝京华.学业成就测评的新方向：从学科知识到学科素养[J].教育测量与评价，2015.

编辑 赵飞飞