以“精准教学”促“一课一得”

王凯

课堂教学教什么？课堂学习学生学什么？这节课教什么？这节课学生学什么？回答类似这样的问题，数学等理科教师也许不难，但语文老师回答这样的问题绝对不容易。语文教材从来没有明确规定本册、本单元、本课一定要“教什么”“学什么”，语文学科课程标准也缺乏对语文课程内容、特别是就各年级段课程内容的具体界定。语文课程内容的模糊性和情感价值的多元性，既决定了语文教学内容的丰富性，同时也注定会带来语文教学内容的不确定性。在这丰富性和不确定性之间，许许多多的语文教师有了迷茫，许许多多的课堂教学又因为教师的迷茫而缺乏效益。

笔者认为，如果我们从每篇课文众多“可教”“可学”的教学内容中“精准”地聚焦、提炼、萃取，然后加以“精要”的教学设计，“精确”的教学行为落实，那么课堂教学“教什么”“学什么”“教多少”“学多少”的问题就会逐步厘清，课堂教学效率必然会得到提升。

下面以教学《周亚夫军细柳》为例，谈谈怎样基于“核心素养培育”实施“精准教学”，实现“一课一得”。

一、精准定位教学目标

教学目标是一节课教学的起点，精准定位教学目标可以为教学行为提供方向，为教学行为的控制提供依据。作为统编教材新入选的一篇文言文自读课文，《周亚夫军细柳》篇幅短小，用语精妙，人物形象鲜明，“教学价值”丰富，“可教点”众多，语文学科核心素养的四个方面都有所体现。那么学习本文究竟要“教什么”？怎样精准定位本篇课文的教学目标呢？……