小学语文阅读教学中问题意识的培养策略

朱慧

摘  要：语文课程标准中明确地提出了培养学生思维能力的教学要求。尤其，核心素养时代，思维能力，是学生必须具备的语文能力。问题意识是思维能力的根本，所以，在组织小学语文阅读教学的时候，要想实現课标要求，有效地设计问题，驱动学生表达，提高学生提问质量，使学生们在“问题”的辅助下，实现问题意识意识发展，为发展思维能力打下坚实基础。在本文中，本人将从一、优化问题设计，多角度解读文本;改进教学评价，让学生学会表达;教授提问技巧，提高学生提问质量三方面入手，就如何在阅读教学中培养小学生问题意识进行详细说明。

关键词：小学语文;阅读教学;问题意识;培养策略

语文课程标准中明确地提出了培养学生思维能力的教学要求。同时，语文课程标准在解读语文核心素养的时候，将思维能力作为学生必须具备的语文能力之一，要求教师在组织教学活动的时候，采用多样的方式，培养学生高阶思维能力、创造性思维能力等。众所周知，问题意识是思维能力发展的关键，而问题是学生思维的驱动力。所以，在组织小学语文阅读教学的时候，教师要密切地联系阅读内容和学生思维特点，设计问题，应用问题，驱动学生思考，辅助学生表达，提升学生问题意识。具体做法如下：

一、优化问题设计，多角度解读文本

问题是学生思维的起点，也是学生发展问题意识的基点。因此，在组织小学语文阅读教学的时候，教师要联系阅读文本，设计适宜的问题，用问题点燃学生思维，驱动学生思考，锻炼问题意识。问题是贯穿于语文教学始终的，而且，问题的设计是为学生理解文本服务的。所以，我在设计语文阅读问题的时候，会以阅读文本为切入点，挖掘重难点内容，设计主问题和分支问题，用不同的问题，驱动学生们多角度思考、解读文本。

以《军神》为例，在组织教学活动的时候，学生们通过自读文本，知道了军神是指刘伯承将军。文章标题是整篇文章内容的高度概括。所以，在组织课堂教学的时候，我先围绕文本标题和文本主要内容，向学生们提出了这样的主干问题：“为什么要将刘伯承将军称作是军神呢？”立足此主干问题，我继续提出细节问题，如“在这篇文章中，作者是从哪些方面对刘伯承将军这个人物形象进行刻画的呢？”“在刻画刘伯承将军的过程中，作者使用了哪些方法呢？”“如此刻画的好处有哪些呢？”“通过如此刻画，你觉得刘伯承将军身上有怎样美好的品质呢？”借助这些问题，驱动学生们由浅入深地对文本内容进行思考和探究，如此便于学生们通过解决问题，建立对文本内容的理解，同时锻炼思维能力，发展问题意识。

二、改进教学评价，让学生学会表达

学生表达问题，是发展问题意识的关键。在传统的小学语文阅读教学参与过程中，受到教师灌输知识的影响，大部分学生问题意识意识浅薄，且很少敢在课堂上，提出自己不懂的问题，如此对学生问题意识的发展起到了消极影响。教学评价是教师引导学生表达问题的主要方式，在教师的评价下，学生们可以获得提问满足感，也可以获取提问方向，促进问题意识的发展。波斯纳曾说过，要想全面地解释教学，需要看到教师和学生的课堂活动和活动内容。其中，活动内容是指教学评价。在阅读教学活动实施过程中，如果将提问看做是教学内容的确定，那么，教学评价就驱动是朝着这个内容不断发展的动力。所以，在组织阅读教学的时候，针对学生给出的答案，或学生提出的问题，教师不能持有回避态度，而应积极地针对不同的内容，给予不同的评价。

比如，在课堂上，学生们如果提出较怪的问题，教师可以对他发散思维的行为给予肯定和鼓励，借此驱动他继续思考，提出不同的问题，发展问题意识。比如，在组织《圆明园的毁灭》教学的时候，一个学生提出如此问题：文章标题是圆明园的毁灭，为什么作者在文章中，略写了圆明园的毁灭内容，详细昔日辉煌的圆明园额？这算跑题了吗？这个问题是学生积极思考的结果，在他提出问题之后，我给予肯定，并和其他学生一起讨论这个问题。如此，不仅使这个学生今后可以继续自主思考，提问，还可以带动其他学生思考、探究，如此在学生们的参与下，课堂教学质量会得到提升。

三、教授提问技巧，提高学生提问质量

在传统的小学语文阅读教学活动参与过程中，大部分学生之所以很少提问，除了畏惧教师，害怕提问之外，再就是不知道怎样提问，缺少提问技巧。授人以鱼不如授人以渔，在实施小学语文阅读教学的时候，要想真正地使学生成为课堂提问的主人，用提问发展学生的问题意识，教师要教给学生们不同的提问技巧，使学生们做到胸中有数，面对所阅读的文本内容，可以从不同的方面提出不同的问题。教育家特内因在《教育目标分类学》的指导下，将课堂提问划分为了六种，包括知识水平、运用水平、分析水平、综合水平和评价水平。立足小学生的阅读提问情况和语文阅读能力的发展情况，我在组织教学活动的时候，会立足前三种，教给学生们不同的提问技巧。

以“知识水平”的提问技巧为例，从其字面可以看出，这种提问是针对知识而言的。在阅读过程中，学生们受到语文知识储备和阅读能力的限制，很容易遇到诸多的问题，这些问题的存在，正是他们提问的依据。所以，在语文阅读课堂上，引导学生们进行知识水平的提问时效为简单的。比如，在组织《富饶的西沙群岛》教学的时候，我立足文本标题，引导学生们提出问题。在我的鼓励下，学生们开始开动脑筋，有的学生提出如此问题：“富饶是什么意思呢？”有的学生则提出这样的问题：“西沙群岛在哪里呢？”还有的学生提出问题：“富饶的西沙群岛是什么样子的？”带着这些问题，我和学生们一起阅读文本，从文本中探寻问题答案。如此教学，不仅使学生们自主地进行提问，锻炼问题意识，还驱动了课堂教学的实施，一举双得。

总而言之，在实施小学语文阅读教学的时候，教师可以优化问题设计，引导学生多角度解读文本;改进教学评价，帮助学生学会表达，获得提问满足感;教授提问技巧，提高学生提问质量，从而使学生在思考问题和提出问题的过程中，锻炼问题意识，为发展语文思维能力打下坚实基础。

参考文献

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[2] 张鑫.小学语文教学中如何培养学生的问题意识[J].西部素质教育，2018，4（05）：256.

[3] 李丽.浅谈小学语文课堂中学生问题意识的培养[J].中国校外教育，2018（01）：49.