幼儿园户外材料自主投放的策略探究

文/ 孙 静 江苏省常州市中吴实验学校

曾振华 江苏省常州市钟楼区宝龙幼儿园

户外活动，作为幼儿园主要的活动之一，对幼儿的发展有着重要作用。创设丰富多彩的户外活动，不仅有助于激发幼儿对运动的兴趣和需要，使其身体机能协调发展，而且有利于幼儿积极性、主动性和创造性的培养。而材料是幼儿户外活动的重要要素之一，是幼儿户外活动直接作用的对象。合适的材料能引发幼儿的户外活动，并支持幼儿户外活动的进一步发展。缺乏适宜的材料，就会导致幼儿户外活动形式单一，幼儿间冲突的可能性加大，游戏创造性不足等问题。因此，户外材料的投放一直以来都是广大幼教工作者比较关注的一个问题。

一、户外材料投放存在的问题

教师们认识到了户外材料对于幼儿发展的重要性，努力根据幼儿的活动需要提供适宜的材料，发挥幼儿的主动性，充分发掘幼儿的潜能。但是，很多教师仍然没有很好地转变观念，以成人本位去思考问题，无视儿童立场。在投放材料时常常是盲目、随意的，大多只是提供幼儿园统一采购的基本材料。在实际使用的过程中，幼儿不一定需要教师提供的材料,而真正需要的材料却一时无法得到满足，导致户外游戏形式单一，内容重复，创造力不足，无法顺利地向高水平游戏进阶。具体有如下几个方面的表现：

1.器材多由教师和幼儿园投放，主观随意性大，投放控制性强，脱离幼儿活动实际，造成使用率偏低。

2.投放器材种类不丰富，各类器材之间不能很好的衔接配合利用，系统性不强，导致不能较好地满足不同年龄层次幼儿多元发展的需要，缺乏选择性和层次性。

3.器材投放数量较少，不能满足较多幼儿同时游戏的需要，容易导致冲突，幼儿活动受限制。

4.投放的自制器材，由于制作工艺的限制，有一些存在安全隐患，耐用性不强。

5.器材玩法单一，探索性不强，不利于幼儿创造多种玩法，不能较好地激发幼儿对户外游戏活动的兴趣与热情。

二、户外材料自主投放的策略——构建“材料超市”

要想从根本上解决这些存在的问题，就要转变成人本位的观念，分享材料控制权，让幼儿成为户外材料收集、投放和使用的主人。那么,如何体现幼儿的主人地位，方便他们根据自己的需要得到适宜的材料呢?

吃过自助餐或者逛过超市的人都会发现，可以根据自己的爱好和想法选择想要的东西，这份自由让人愉悦。我们何不把整个户外打造成一个大型的“材料超市”，以满足幼儿自由选用材料的需要？于是，“户外材料超市”便诞生了。

（一）超市的设计与整体架构

1.提供综合货架，丰富区域活动。

在构建“材料超市”初期，我们按照户外区域的划分，在每个块户外活动区都设置了材料架或者小木屋、铁皮房、雨棚等，用于存放与该活动区相应的活动材料。如球区材料架上是各种球，娃娃家是各种餐具、服装等……可是使用效果并不理想。货架和库房虽然便于幼儿取放材料，但每个区域材料类型过于单一，不能很好地支持幼儿利用材料创造性的游戏。如在娃娃家，幼儿需要皮球作为西瓜，可娃娃家没有，要到很远的球区才能拿到，就放弃了，因而无法实现。按照活动区活动类型在货架上摆放相应材料，使得材料重复率高、利用率低，实际上造成了材料的浪费。此外，由于取放材料都在相对固定的区域，造成幼儿活动范围小，区域之间缺乏交流。

因此，后期我们做了调整。在保留原有区域划分特色的基础上，每个大型区域都有综合材料架，或者在两个小型区域间有共用的综合材料架，供幼儿选择使用。这些材料在货架上形成一个开放式“超市”，每名幼儿都可以来选取需要的材料。幼儿不仅可以根据需要自由选择材料，还可以彼此分享、交流、讨论、提出建议。例如，球区仍是以各种球类材料为主，同时也提供有锅碗瓢盆、烧烤架等娃娃家的材料，还有推车轮胎等其他材料。在球区，幼儿不仅可以花样百出地玩球，还可以有其他类型的游戏穿插其中，丰富了这片区域内幼儿的户外活动。

2.提供推车，支持材料的流动使用。

在户外活动时，幼儿有时不满足于一个区域现有的材料，他们需要把其他区域的材料带到另一个区域游戏，材料会串区域使用。他们提出了需要像超市一样有能推动的小车，用来运输材料。于是我们给一些箱子、轮胎等加上了轮子。让幼儿能够带着他们喜欢的材料、喜欢的伙伴到喜欢的区域进行游戏。“我要拿砖到草地上搭个房子”“我要用沙子做芝麻糊”“我需要长凳在这里做斜坡”……幼儿经常从货架上拿自己需要的材料,穿梭于各个区域之间。

“材料超市”逐渐构建完善,每个区域都有区域游戏材料和综合游戏材料，各区域间材料可以互通，这极大地解放了幼儿的创造能力，使游戏丰富起来，更有层次性。这种“材料超市”绝不只是简单地供应材料，而是让幼儿通过与材料互动来提升创造力。这种互动体现在幼儿可以自主选择材料开展游戏活动。

（二）幼儿角色的转变

如果仅仅只是做到以上的架构，“户外材料超市”仍没有完全脱离成人本位的束缚。仍然是由教师提供活动材料，幼儿缺乏控制权，仍不能自由投放自己想要的材料,选择权受到限制，游戏的创造力不足。“材料超市”的许多教育价值会被埋没。因此，我们分享材料控制权，转变教师与幼儿的角色。在“材料超市”中幼儿的角色有三个转变。

1.从“顾客”转变为“供货商”，根据需要自由进货。

曾经我们开展过“斜坡”的主题，幼儿喜欢制作各种斜坡，并在上面滚动各种物品。“超市”里能滚动的各种材料，如瓶盖、玻璃珠等供不应求。我们就引导幼儿思考：“材料不够了，怎么办?”“再拿点来。”“我明天就带来。”“我也去家里拿。”幼儿纷纷表态。第二天起,陆陆续续有不少幼儿带来了小球、玻璃珠、瓶盖等，大家商量着投放到“材料超市”里。

我们有意识地通过构建“材料超市”培养幼儿的责任感和主人翁意识，从“超市”创办的那一刻起就让幼儿认识到“这是我们自己的超市”，知道自己不仅是“顾客”，同时也是“供货商”;不仅从“超市”获取材料，还要为“超市”提供材料。现在幼儿经常会关心“超市”的货品情况，缺货了就主动从家里带来补上，而不再是一味地寻求教师帮助了。

2.从“消费者”转变为“管理员”，分类整理及制作标签。

随着幼儿自己的进货，材料架上的材料品种越来越丰富，数量也越来越多。这给幼儿找材料加大了难度。以往都是教师制订好标签，分门别类放置材料。材料超市开放以后，我们引导幼儿自己首先到附近小区超市里进行观察，然后讨论，制订方案。幼儿们先在自己班级里把材料分好，并绘制标签，再由教师帮助汇总，贴上标签，然后一起投放到户外材料架上。这样一来取放材料就方便多了。幼儿还制订了取放规则，提醒同伴们使用材料的注意事项。

现在,“超市”里既有幼儿园提供的材料，也有很多材料是先由幼儿根据自己的需要收集，再由幼儿自己分类整理，用独特的符号作好标记。幼儿通过亲身实践，满足自己的需要，获得经验的增长,是真正的“在生活中学习”。

3.从“使用者”变为“推广者”，尝试制作材料使用说明书。

有了自主的“户外材料超市”，幼儿能经常使用到新的材料。有的幼儿对新材料的使用有自己的想法。我们鼓励他们把在游戏中的新发现、新发明用自己的方式记录下来，张贴在材料架上，供其他幼儿参考学习。我们称之为“材料使用说明书”。幼儿们相互借鉴，游戏水平能很快提高，对材料的使用越来越灵活，材料之间、材料与幼儿之间能加强互动，激发出意想不到的效果。同时，幼儿为工具类材料制作说明书，用文字、图画和各种符号记录在卡片上，使表达和创造的能力也得到进一步的提升。

（三）教师角色的转变

在“户外材料超市”建构的过程中，教师由原来的设计师、建筑师和管理者，转变为幼儿的咨询师和助手，支持和帮助幼儿的创造与表达。

例如，在一次“火车”的主题活动中，幼儿想在操场上铺设一段火车“轨道”。有的用碳化积木铺设了一段，有的选择硬纸板铺设，还有的选择泡沫垫，并找来很多树枝放在上面做枕木，还用颜料涂上颜色。最后他们再把几段“铁轨”连接起来。谁知不同材料本身有大小，做成的“铁轨”也有宽窄，接不起来。这样的情况很常见，因为幼儿虽然能根据需要选用一些材料，但往往会忽视材料之间的差异性。他们拿到材料就想用，根本不会考虑尺寸和种类。教师在开始阶段应充当“咨询员”的角色，引导幼儿思考选择的材料是否合适，需不需要先进行加工，有没有更好的替代品。要注意的是教师并不是代为选择，而是提出建议，提供指导。在指导幼儿收集整理材料时，教师还引导他们区分低结构材料和高结构材料，原材料和半成品。

在教师的指导和帮助下，幼儿先加工制作出一批大小相同的硬纸板，这样他们很快就拼好了一长条“铁轨”。当“铁轨”铺到墙角边时，怎样让它拐弯又成了新问题。几个幼儿想了很久还是束手无策。这时，我们拿了一块扇形积木放在拐角处，孩子们很快受到启发，准备将“超市”里的长方形硬纸板剪成一块扇形补在拐角处，可是怎么剪都剪不好。最后，教师递给他们一块正方形硬纸板,“铁轨”终于拐弯了。

三、“材料超市”策略的价值与难点

“材料超市”分享了控制权，幼儿不再是被动地接受材料，而是成为材料真正的主人，有了自主管理的机会；“材料超市”还赋予了幼儿选择权，幼儿对于玩什么、怎么玩有了更加充分的决定权；“材料超市”更锻炼了创造力，不断叠加变换的材料，既保证了游戏的延续性，又能时刻保持新颖的刺激，激发幼儿不断地探索。“材料超市”的构建给了幼儿自主学习和管理的机会，是对幼儿园户外材料自主投放的一次有益探索，是课程游戏化理念的一次创新实践，是对“自由，自主，愉悦，创造”游戏精神的追求。但这并不意味着教师的职责减轻了，相反，需要教师有一双会观察的眼睛，对幼儿在材料的管理上给予适宜的鹰架支持，从收集、筛选、分类、投放、使用到回收整个循环过程，适时、适度地为幼儿提供帮助，引导幼儿维持户外材料的正常运转，使幼儿顺着搭建的支架实现自主的学习。