估算教学应从认识本质开始

潘冬琴

【关键词】估算;核心素养;小学数学

【中图分类号】G623.5  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2020）49-0077-02

在一次三年级学情调研中，有这样一道题：一个电影院的放映厅里，每排有25个座位，一共有18排，这个放映厅里约有几百个座位？笔者原以为本题很简单，学生只要将两个两位数看成与之相接近的整十数相乘即可。结果却大大出乎预料，本题的全班失分率竟然高达26.7%，精确算出结果的占了全班的13.3%。盡管题目要求估算，但学生还是习惯算完再估，这种“被动估算”违背了估算的本质。为什么会出现这种情况，笔者经过深入研究发现，学生估算的意识比较淡薄，运用估算的主动性不够;估算方法单一，解题思路模式化;对估算结果的意义及过程中推理判断有困难，甚至会出现“估算步骤完整，但结论错误”的现象;灵活估算的能力较弱，缺乏利用估算对计算结果的合理性进行检验的意识。针对上述问题，如何在教学中加以解决，笔者以为可以通过以下三个方面开展估算教学。

1.认识本质，领悟估算价值。

所谓估算，是对计算过程及结果进行近似或粗略估计的能力，是进行大致的推算。估算是人们在日常生活、工作和生产中，对一些无法或没有必要进行精确测量和计算的数量所进行的近似或粗略估计的一种方法，估算不但是计算能力的重要组成部分，还是学生必须具备的计算核心素养，对于发展学生的数感十分有效。估算不是简单的四则运算，它是根据已有信息和某些要求作出的大概推断，相比于精确计算，估算的确定性、客观性以及唯一性都会受到主观意识以及经验的影响，其结果存在多元化。……