能“说”会道，提升学生的口语交际能力

范莉莉

摘 要：“说话”是一门学问，我们和从一个人的交流中能看出来一个人的品行，有时候，投契无需多言，一个人说话的方式与内容都是重点，而从细节来看，一个人说话的语气、语速以及常用的口头语可以看出来一个人一定的性格特征，所以，小学语文的口语交际课堂是必不可少的一个教学环节，学生在口语能力的的提升和学习中，可以不断增强自己的思维表达能力和逻辑分析能力，可以把枯燥无味的话语打磨的生动有趣。因此，本文以小学语文为载体，并结合笔者自身实践，对探索小学语文口语交际课堂的教学方法的这一问题进行一番详细的个人观点说明与探讨。

关键词：小学语文;口语交际;教师问题;教学方法

小学语文教师应该秉承“以生为本”的要义，优化教学模式，指导学生扎实学科基础，不断创设生动的课文阅读情境，积极鼓励学生说话的勇气，进行口头实践的作文教学，开展小组合作化教学课堂以及构建实践性质的丰富活动，从多层面、多角度、多思路的训练方法培养学生的口语交际能力。

一、小学生在语文口语交际课堂上出现的一些问题：

小学生在口语表达与交际上需要教师认真对待，因为，学生在小学阶段的学习是打基础的阶段，学生的口语能力的培养也需要一个良好的基础。在语文课上，教师一般都会在讲授的过程中提出问题，并鼓励学生来回答，然而一些学生由于性格过于胆小，面对老师的提问不敢发言，不敢提出自己的疑惑和想法，从而影响了自己的口语表达能力。究其原因，这可能是因为学生之前的回答错误遭到了老师的批评，因此丧失了信心，也可能是父母对学生过于严厉，导致学生不敢表达自己的想法，挫伤了孩子的自信。

而对于另一部分敢于表达的同学，我们发现，一些学生在口语表达的时候存在着极大的问题，很多学生回答问题文不对题，对于这类学生，教师要积极鼓励，但也应指出学生的错误，要更准确的进行表达，还有一部分学生表达时候不流畅，想法已然成熟，但是表达时候常有语病，逻辑不清晰，有口头禅，对于字音的掌握不好，发音不标椎，一些地方的乡村学校的学生还会有方言的掺杂，这些都是学生在口语表达中出现的問题。而从教师的教学方式上来讲，一些教师的口语交际可课堂比较单一，学生缺少学习的兴趣，比如脱离实际的口语交流，除此，还有一部分教师可能缺少对口语教学的重视，在分布课时上出现了问题。总之，这些是教师在教学中出现的一些问题。

二、探索小学语文口语交际课堂的教学方法

（一）积极鼓励学生说话的勇气，培养学生敢于说话的自信

说是写的开端，一个学生要敢于开口说话，增强自己与他人的沟通能力。为此，小学语文教师应该在课堂上和课堂下都要积极的鼓励学生，让学生多说话，教师首先要做的就是让学生张开嘴，只要学生敢于发言，教师就要鼓励，可以暂时先不评价对错，这样学生就不会得失心那么重了，一些学生不敢说话可能是怕自己说的不对，同学会嘲笑，对待这样的学生，教师一定要坚持自己的态度，积极多鼓励学生，真诚的赞扬学生，用欣赏的眼光去看待学生的发言。

在具体的实施中，教师要注意对于学生鼓励的用语，在鼓励学生的时候不要用过于笼统的教学评价，而应该针对每一位学生的不同特点来点评，且要具体真诚，比如，笔者就会说“你知道的真多，这个成语老师都不知道呢！”，比如“你的声音特别响亮”，“你的回答让人耳目一新，这是其他同学没有想到的，真棒！”小学语文教师一定要在学生表达时认真聆听，对学生做出肯定，还可以为表达流畅的同学颁发一些小奖励，比如文具、书籍，主要是要保持学生积极的态度，让学生产生表达后愉悦感。

（二）进行口头实践的作文教学，提升学生的文字组织能力

在小学生的作文教学中，口语表达也是一个重要的点，许多学生无所下笔，觉得写作困难时，教师就可以先引导学生进行口头作文的实践，让学生先说出来，既增强了胆量，也提升了自己的信心。

例如，在设计作文题目“我最喜欢的传统节日”作文训练中，教师就可以指导学生进行口头叙述，及小组讨论来表达自己最喜欢的传统节日，与前后桌交流说出自己喜欢这个节日的原因，学生在与同学交流的时候不会有畏惧感，他们可以更大方地讲给同学听，在不断的表达中提升自己的语言能力，而一些教师在写作教学时思维上存在问题，会有教师认为口头训练是一个浪费时间的过程，因为写作应该落实在纸面上，而不只是口头的表达，但是，口头叙述更加放松，学生在开心愉悦的氛围中完成自己的口头表述，这不仅是口语交际能力的提升，还是语言组织能力的提升。

（三）开展小组合作化教学课堂，培养学生团队中表达能力

为了让学生的口语表达能力得到不断的实践，教师可以在语文课堂中开展开展小组合作化教学，学生之间连接成不同的小组，对于问题在小组内进行讨论，这是一个提升学生口语沟通能力的途径。在研究文章的结构时，教师抛出问题，每一位同学都可以说出自己对主题的想法，提升人文修养。在表达之后，同组的学生还可以为其补充，对其进行评价，这些都可以增强学生的表达欲望以及表达能力。

例如，在讲解《记金华双龙洞》这一课的时候，教师就开展了小组合作化教学课堂。笔者开展了“我当小导游”的口语交际活动，我以这篇课文的地点“金华双龙洞”为虚拟的旅游地点，要求学学生变成导游，以导游的身份来向大家介绍双龙洞，要注意旅游地方的位置，游玩的路线，景点的安排，这些都需要在口语交际的课堂中表现出来，还要提醒学生注意措辞，导游的一些专业术语，教师要引导学生怎样表达更具吸引性，怎样说更能让游客得到简单又清楚的信息。因此，口语交际的课程是非常重要的，教师在教学时可以连接学生的实际，让学生更真实的体验的这些交流和表达。小学语文教师可以采用示范的方式调动学生的朗读兴趣，还可以参与到其中。

（四）构建实践性质的丰富活动，增强学生课堂外的沟通力

实践性的口语教学是一种升华式的教学，为了从多个方面来增强学生的口语表达能力，教师要在课堂内外多准备让学生展示自己的机会，比如，在每堂课开始之前，教师可以让学生来进行十分钟的“即兴演讲”，一周一次，学生随心所欲，内容没有要求，只要可以充分表达自己想要表达的就好，学生的积极性会被这样的活动调动起来，也是为那些稍显内向的一个让自己发光的机会。教师还可以在班级开展辩论赛，提升学生口语表达力，开展朗诵会，提升学生在抑扬顿挫的掌控力。

在家庭中，教师可以让学生回家后给爸爸，妈妈讲自己每天的见闻，班级的趣事，回家路上见到的事，当天阅读的书籍，这些都可以说，父母可以为孩子进行录音，这样的过程是非常有必要的，家长可以从中找到孩子自身还存在的语言不足处，对孩子进行一个指导，同时，教师还可以在班级播放学生口语表达的小视频或音频，评出班级的“交际能手”。

综上所述，口语交际的能力提升过程不是一朝一夕的，小学语文的教师要提升学生的口语交际能力的训练，让学生可以有兴趣去说话，有勇气去多说话，有技巧的说话，真正的提升自己与人沟通的能力以及个人素养。

参考文献

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