初中物理教学中有效合作学习的实践研究

高金春

摘 要：初中物理作为学生学习物理的初始阶段，其学习效果的好坏将会对学生之后的发展产生重大的影响，如果在初中阶段就让学生感觉到物理是难以跨越的鸿沟的话，将会导致其产生对物理学科的恐惧，对今后的学习是非常不利的。随着新课程标准的改革，素质教育的持续推进，合作学习已经开始渗透到各个阶段、各个学科的教学当中，并取得了良好的效果。合作学习就是教师通过一定的小组分配，使得以小组为学习单位，通过交流、沟通来最大效率解决问题。对于初中物理学科而言，学生通过合作学科可以大大提高对于物理学科的兴趣，发散物理思维，提高物理学习效率。本文对初中物理教学中的合作学习进行研究探讨，希望为相关教师提出一定的参考。

关键词：初中物理;合作学习;实践研究

初中物理作为一门综合性和實践性较强的学科，无论是在学生的学习过程中，还是教师的教学过程中，都会感觉到一定的难度。而且对于物理学科而言，实验在其中占据了很大的比重，很多的知识只有通过实验学生才能更好地理解。进入二十一世纪以来，我们进入了一个合作型的社会，很多事业的成功、工作的成功都是建立在合作的基础上。与人合作的能力在当今竞争激烈的今天显得尤为重要，随着我国素质教育的不断推进，小组合作学习模式在全国各地都进行了实践探索，经研究表明，在初中物理教学中通过小组合作学习的方式可以很大程度提高学生的学习效率，同时对于学生的小组合作能力以及与人交流能力都是一种很好的锻炼方式。但在合作学习的发展过程中也存在着一系列的问题，现阶段如何利用好小组合作学习的教学优势，帮助学生提高学习物理的效率已经成为初中物理教师丞待解决的问题。

一、初中物理合作学习中存在的问题

1.1合作学习只注重形式

虽然合作学习教学模式的提出已经经历了一段时间，期间在实际的教学过程中也表现出了这种教学模式的优越性。但是在很多的初中物理实际教学课堂中，往往会出现过于注重形式而忽略合作学习的内容的情况。在初中的合作学习教学当中，教师作为主要的引导者，其自身的理念对小组合作学习方法的作用产生巨大的影响。现阶段的初中物理教学当中，大部分教师采用的方式是将同学按所坐位置来进行分组，随着教师宣布讨论开始的时候，小组内成员便开始踊跃进行发言，然后教师便走下讲台，开始在小组之间进行巡视，期间在哪个小组遇到问题的时候，教师会进行一些指点。根据教学进度的安排，教师将会在几分钟之后结束学生的讨论，随着教师宣布时间到的指令发出，学生们便不得不停止讨论，然后安静下来，虽然在进行讨论的时候气氛非常热烈，但是实际讨论出来的结果非常有限。学生在进行小组合作学习的过程中没有真正学到有用的知识，这种方式对提高学生的学习效率并没有很大的提高。

1.2合作学习的参与程度不均匀

理论上在进行合作学习的过程中，小组成员之间应该有明确的分工，讨论内容具有具体的目标导向，这样才能够最大化课堂讨论的效率。但是在实际的教学过程当中，进行合作学习的时候，很多教师往往不能拜托传统观念的束缚，对教学进度过于重视，对不同小组内部人员的组织分工和任务分配缺乏关注，所以就导致了在讨论过程当中，主要就是优等生在进行发言，一些学习成绩较差或者较为内向的学生很多时候都是在闲着。这种小组合作交流的方式受到个人能力高低、学习成绩的影响，使得学习优秀的学生往往处于讨论的“领袖”地位，但是对于其他的学习，其讨论的价值并不高。现实当中学生在小组合作学习的参与程度不均匀，教师的教学任务是帮助所有的学生提高学习效率，现阶段的合作学习显然是达不到这一目的的。

1.3教师缺乏合作教学的指导技巧

在学生进行合作学习的过程中，教师在其中起到主要的引导作用。让学生进行合作学习并不意味着丧失掉教师的作用，让学生自发学习，在合作学习中，学生固然是学习的“主人”，但是这只是从主观上强调学生主动进行学习讨论的一种态度，并不意味着可以不管学生，让其自发进行讨论即可。这种形式的合作学习由于受到学生眼界的限制，往往最后取得的成果非常有限，甚至造成时间的浪费。在实际的合作学习教学当中，教师过于注重学生的主体地位，彻底放手让学生去做。合作学习过程当中，教师对学生出现的一些问题进行及时的解决，使得合作学习的效率不高。教师缺乏合作教学的指导技巧将会很大程度影响小组合作学习取得的效果。在实际的小组合作学习过程中，教师只有改变教学观念，对不同小组的讨论进度进行及时的把控，对于其中出现的问题及时发现、解决，才能够发挥小组合作学习的最大效果。

二、提高初中物理合作学习效率的策略

2.1教师转变观念，充分相信学生

教师作为教学过程中主要的引导者，教学进度的掌控者，在进行小组合作学习的教学当中，教师能否改变传统的教学观念成为影响小组合作学习效率的关键因素。在传统的教学当中，教师在课堂上处于绝对的掌控地位，课堂中的一切活动都是按照教师意愿来进行的。很多教师在教学过程中，策划的所有活动都是为教学进度所服务的，所谓的合作学习在实际的教学过程当中也成为其完成教学任务的一种手段。传统观念的支配之下，教师的研究重点往往放在怎样讲的更好，让学生更能理解，一味认为只要自己讲的好，学生能不能听懂就不是自己的责任了，这种观念所反映出的是教师对于学生能力的不信任。在长期的教学过程当中，这种观念在教师教学中影响极大，课堂成为教师的一言堂，学生总是处于被动学习的地位，教师怎么说，学生就怎么坐，很大程度缺乏学习的自主性。但是教师却忽视了学生个体能力以及合作学习的价值，只有教师转变传统教学观念，充分信任学生，才能够发挥合作学习的优势。

2.2进行合理分组

在前面的问题当中我们提到了学生进行小组合作学习的参与度是不同的，这在很大程度上是由于小组的分配所导致的。小组人员的分配在很大程度上会影响小组整体的合作效率。在实际的教学过程中，教师通过对不同学生学习水平及能力个性的理解，将其进行合理的分组搭配，才能充分发挥合作学习的优势，提高学生的学习效率。

2.4增强课堂趣味性

初中物理的教学始终是有一定的难度的，要想学生更加积极地参与课堂学习，教师要改变传统的教学策略，通过对教学模式的创新来增强课堂的趣味性。课堂教学的根本目的就是更好帮助学生成长，在获取信息的同时提高实际行动能力与交际能力。对于学生合作能力的培养是一个逐渐深化的过程，它可以分为生生合作与师生合作两个不同的形式，通过师生互动来增强课堂趣味性，提高教学效率。

参考文献

[1] 王桂珍.合作学习在初中物理实验教学中的实践研究[ J].中学物理 教学参考， 2018， 47（ 10）： 15.

[2] 伍俊.初中物理实验教学中小组合作学习策略研究[ A]..国家教师 科研专项基金科研成果2018（二）[ C].：国家教师科研基金管理办公室， 2018： 3.