中职数学教学方法探讨

罗忠海

【摘    要】中职数学结合学校培养目标和学生基础水平，在做到难度均衡的同时又考虑到了结构的合理性与知识的实用性。教学方法是教学过程中教师为实现教学目的，在教学活动中所采取的行为方式，探讨教学方法，其实质上也是在探讨如何呈现一堂好课。

【关键词】中职数学  教学方法  方法探讨

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.158

教学方法根据不同的分类有许多不同的名称，中外学者对其的定义也略有差异，对于一线教师来说，重要的是教师要在博采众长以后找到最适合自身教学实况的理论，并进行深入的探究，随后找到适合学生们的教学方法。

一、利用演示法可以实时构建复杂抽象的数学图像或模型，有利于学生理解三维空间的概念

演示法，就是在中职数学课堂上，利用实际的、具体的模型，或者借助某种专门的数学软件，在学生面前通过演示图像的形成、数学模型如何得来的过程，让学生领悟这个抽象的图像或者复杂的数学模型。比如在中职数学教材的基础模块中，在几何图形的学习中，不管是平时教师作图演示，还是作业题目分析，都需要教师作图精准和形象。而几何画板是数学课堂上为了实时给学生演示以及做出标准图像而经常使用的一种作图软件。通过这个软件，教师在演示圆的概念时，只需要通过设置圆的半径和中心点即可做出一个形状优美的圆。对于初学的学生来说，学生在观看教师作图或者自己亲身尝试的时候，对圆构成的要素这一概念将会理解更加深刻。在便于学生观察圆的构成要素的同时，也为复杂抽象的空间几何的演示创造了条件。在圆的函数或几何题目部分，经常要涉及作辅助线或者三维立体式的图形，几何画板这个软件也可以做到立体呈现图像，并且允许学生尝试做出不同的辅助线，再进行观察与尝试解题。

二、运用探究法可以引入对规律性定理的教学，便于学生找出规律的同时激发兴趣

探究法的关键在于教师一开始的引导，因为要考虑到中职学生学业水平不高、学习基础薄弱的情况。探究法不在于教师讲了多少，而在于学生在教师的引导下走到了哪一步，这才是探究法教学效果的真正体现。同时教师需要注意的是，探究法需要在备课的时候找好“引子”和“线索”，“引子”用于引导学生进入寻找规律的状态，“线索”用于在学生探究过程中，遇到困难情况时暗示学生，增进学生的学习自信心。

比如在“数列”的学习中，教师要根据难度的分布恰当地插入探究法的运用，等差数列难度比较简单，可以用于等比数列的教学引入，同时比较简单的入门任务也有利于学生建立学习自信心，从而激发学生对这一充满规律性的数列定理公式产生探究的兴趣。教师可以利用找规律作为引导学生进入等差数列的教学，一开始设置难度较低、等差数值较小、容易看出规律的题目，引导学生进一步探究和谈论，找出等差数列的通用公式，让学生尝试列出等差公式以后，再练习难度较高的题目，让学生对照自己先前写出的公式找出等差的数值以及等差数列中的第一个数或最后一个数。教师在学生探究的过程中要注意对学习困难的学生提供个别指导，比如暗示更多的“线索”或者语言上的指点。

三、巧用案例教学法，通过分析经典案例，引导学生进一步归纳和总结

根据教材编制所遵循的“小步子原则”“循序渐进原则”，一般来说一个章节以内的知识是贯通的、相互联系的，所以通常师生们在复习的时候最经常做的一件事就是：归纳总结。这不仅是对教学知识点的回顾与再次熟悉，也是引导学生们建构一种知识联系观，在脑海中尝试构建知识网络图的启蒙。案例教学法就是通过师生一起分析某一领域的经典案例，分析背后隐含的知识点以及各知识点之间的联系，教师再加以合适的拓展，让学生自己归纳总结知识点的一种教学方法。教师课前搜集和筛选合适的经典案例，在课中的“新课导入”环节展示给学生，并和学生们一起分析和探究这个经典案例，最终获取知识點的归纳总结的方法。对于一些知识点分布散乱的章节，我们在教学中发现，一堂课的课时不足以讲清楚全章内容，所以需要分好几节课来讲，教师如果运用案例教学法，就可以把这些内容都串起来，最后一堂课上通过分析比较课上出现过的案例，归纳出案例的共同点和相似点，总结本章出现过的重点，在学生头脑中构建本章的知识网络，利于学生后续的复习和做题时进行参考。

四、运用讨论法可以活跃教学氛围，挖掘学生潜力

讨论法比较贴合中职学生这个时期的特征：活泼好动、充满好奇。在课堂氛围比较枯燥或者难度较大的章节的教学中，适时地穿插讨论法，能够活跃课堂氛围、提高学生注意力。学生在积极讨论的过程中，还可以各抒己见、畅所欲言，表达和发挥自己的真实水平，在生生讨论中争执、辩论、解释和说服的过程中，有利于学生深入理解知识点。学生在进入图形与方程结合的进阶学习时，题目考查学生对这两个图形的公式、构成要素等知识点的把握程度，而且考查学生从不同的角度去分析和分解图形，依靠图形的组成元素代入图形中的已知，根据图形方程求解，从而找到图形方程的表达式。中职学生在初次接触到这两者结合考查的题目时，很可能会因为长时间找不到突破点而产生学习溃败心理，然后放弃。教师就可以趁机运用讨论法，将学生们分成各个小组，让学生去尝试解决这个问题，通过小组内不同学生成员看待问题的角度去观察和分析，最后形成本小组的解题方案。学生们在小组内的发言和解释，表达了学生看待问题的角度和解题的落脚点，小组之间也是一种竞争与合作关系，小组代表可以分享己方情报或找到的关键信息，得到启发之后迅速推进了本小组的解题进度，最后先人一步拿出解题方案或者得到答案。教师要关心的是讨论中那些不发言的学生群体，因为这部分学生如果是因为心里知道不愿意说，教师要劝导学生言语表达出自己的观点，和同学之间进行交流与分享;如果是因为这部分学生在走神和发呆，教师也要及时地关注到学生，并通过言语暗示与动作诱导让学生回到数学课堂讨论中。

新课改后中职数学的教材版本更加注重知识实用性、结构合理性、教学适用性和使用灵活性，这代表从教材方面就已经注意向素质教育靠近了，这也是职业教育的大势所趋。教材编排更符合学生的学习特征与心理特点，教师也要更加关注教学方法的探讨，因为教师如果没有用合适的教学方法加以呈现课堂，学生学到的也只不过是教材中的皮毛。除了上述教学方法，还有很多的教学方法，但方法不在于多，而在于精，要看教师是否能够熟练掌握和运用，这既是考查教师的专业能力，也是在考查教师的教学能力。