培养英语文化品格，提高英语阅读能力

何宇宁

摘要：汉语文化与英语文化存在着明显的差异，这种差异在一定程度上干擾了我们的阅读理解，这就是阅读中的文化障碍问题。针对英语文化对高中英语阅读教学中造成的问题，笔者提出了解决策略。

关键词：文化品格; 高中英语阅读;存在问题;解决策略

根据《普通高中英语课程标准》（以下简称《课标》）将学科核心素养分成了四个维度：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。文化品格是其中重要维度之一。现实中我们可以看到有些学生在多年的英语学习之后任然在英语阅读过程中出现不少困难和问题，其原因在于缺乏西方文化的背景知识。在语言学习中，我们是通过学习语篇来学习语言的，语篇中就包含文化的信息，语言和文化密不可分。学习语言的过程，就是在了解不同的文化，理解中外文化和认同优秀的文化。通过对多元文化学习、理解和包容，形成做人的基本品德和正确的人生观和价值观。因此，我们需要对中学英语阅读教学存在的问题进行分析，并且将文化的因素放在核心的位置，通过构建有效的教学方式来提高高中英语阅读教学。当今高中英语阅读教学主要存在以下主要问题：

一、过分注重语法阅读

长期以来，受语法翻译法的影响的机械训练，阅读活动成了一个辨认文字符号，对词句进行语法分析和字面释义的过程。有些教师认为，英语阅读教学只不过是扩大学生的词汇量，向学生介绍语法项目的手段，把阅读的重点放在词汇辨认和语法分析上，阅读过程断断续续，往往读了后面忘了前面，理不清文章的内在逻辑关系，不能从整体上理解文章;学生为了应付考试盲目做题不注意拓宽知识面，不能融汇其它课程所学的内容以及普通常识去预测、判断及推理;学生过分注重语法分析和字面释义，阅读速度偏慢，不去领会作者的意图和文章的基调，弄不清弦外之音。这种教学方法，使得语言、语法知识因脱离生活世界而无法在实际的情境中得到应用，无法真正形成英语综合语用能力。

对策：实现阅读与学科内容的融合。社会进入多元文化发展的时代后，一个明显的趋势就是现代学科的交叉整合，因此跨学科、交叉学科得以快速发展。学科交叉整合不仅仅局限于两门学科之间，而是呈现为跨学科、多学科、交叉学科群的特征。阅读与学科内容的融合旨在让学生拓展知识范围，进行跨学科学习，是他们获取、积累和整合知识，构建扎实的知识结构和能力结构，具备复合型知识，而不是局限于外语语言——语法学习。以人教版必修五 Unit 5 First Aid中的阅读课文为例，该篇课文呈现了阅读与学科内容的融合。

该阅读课通过英语阅读与急救知识的融合，旨在让学生拓宽知识范围，进行跨学科学习，使他们获取、积累和整合知识，构建扎实的知识结构和能力结构，具备复合型知识，而不是局限于语法学习。

二、阅读教学材料单一

高中英语阅读材料以教科书、试题册、教师补充的讲义为主。，显得比较单一和枯燥，较少涉及那些与学生现有学习水平相当的时事类报纸、书刊、文化科普类书籍、文学类作品等。即使有些学生订阅了时事类报刊，因难度偏高或缺少教师的导读，也很难提高阅读能力。

对策：依据《课标》关于选修课设计的要求，选修课的教学内容既要有多样性，也要有目的性;既要有地方特色，也要体现跨文化的特性。我们确定了原著小说为校本教材，下面以小说Juliet the Valentine Fairy为例进行说明，该小说讲述了仙子Juilet被Goblin盗取三件法器，法器落入人间，为让情人节恢复正常，仙子来到人间，在两位朋友的帮助下，寻回法器的故事。该小说难以适中，适合高中生阅读。小说分三部分，每部分包含5小章。我们根据小说文本特点，结合学生的需求和问题，讲解地道英语词汇，内容从介词一词多义、地道用语到词块等;然后补充相关文化知识，如 Valentine’s workshop， loose lips， goblin和the coast is clear等。

通过该小说的阅读，可以了解情人节的广泛含义：家人之爱、情人之爱和友谊之情，拓宽对情人节含义的理解;通过本章节的阅读，可以了解Goblin这种生物的特性;了解西方神话小说中的人物等。此外，英语中很多单词具有一词多义，要把握这一特点，需要训练思维，即从其本义出发，推测其拓展引申含义。

三、学生缺乏阅读兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。但是中学生对英语阅读普遍缺乏兴趣。其原因有三：一是教师的教学方法单调，采用灌输式教学方式，一味讲解语言、语法知识，学生被动机械记忆;二是学生普遍只关注词的意义，而未能将词语组成完整的句子，更无法将各个段落融合起来进而将整个文本看作一个整体，来探索文内的深层含义;三是学生在阅读中所获取的知识都是书本知识，与社会知识似乎是无关的，与他们的生活经验、生活知识也是脱节的。这种阅读无法实现与生活经验的对接，必然是索然无趣的。

对策：教师可以通过将重点放在文化知识的学习上，淡化语言知识的学习，来提升学生对英语学习的兴趣。以人教版必修一第二单元“English Around the World”中的阅读课文为例，这篇课文呈现了英语文化因素在英语阅读中的渗透。

在阅读课中，学生通过阅读了解现代英语语言的起源、发展变化、形成原因，以及它的发展趋势。在英国历史的发展变化中，英语受多种语言文化的影响，包括法语、德语、拉丁语等，使得英语语言中外来语占80%，最后发展成今天的英语。课文还介绍了英语正在影响着世界上的很多国家，也受其它语言的影响。教学设计时，教师以课文内容为依托，向学生介绍英语为什么以及如何受到外来文化的影响的，并以书本中提到的历史发展顺序一一举例说明，使学生更加清楚地对比不同语言之间的相互交融，从而认同和接受不同文化，形成相互包容的国际情怀。

该阅读课将教学重点放到了文化知识的学习上，很好地展现了英语语言的发展历史和不同文化之间的相互影响。教学目标明确，教学思路清晰。在外来词的讲解中还插入很多有趣的故事，这些故事充分调动了学生的学习兴趣。教师以此为突破口，收集学生所知的信息，挖掘学生的潜在知识，充分调动学生的学习积极性。

高中英语教学将阅读作为核心，体现了我国英语教学的现状与特色。在倡导核心素养培养的背景下，关于阅读教学存在的一些问题也愈发突出。因此，我们需要对高中英语阅读教学存在的问题进行分析，将英语阅读中文化品格的因素放在重要位置，通过构建有效的教学方式来提高英语阅读教学。首先需要将阅读与学科内容联系起来。这不仅体现在阅读素材的学科性，而且体现在通过阅读使学生获取、积累和整合知识。其次，教师应选择适合学生阅读并能挖掘出一定内涵的阅读材料，并在一定程度上激发学生的阅读兴趣，使师生的思维产生碰撞，让学生能够领悟语言的情感和文化，进而提升学生的文化意识，形成文化自觉。

参考文献：

[1]李明远. 基于阅读课教学的学生英语学科核心素养培养[J].基础外语教育，2016（5）：95-100

[2]中华人民共和国教育部.普通高中课程英语标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003