维果茨基“最近发展区”理论及其对小学语文口语交际教学的启示

王雪妍

摘要：著名心理学家维果茨基是社会文化历史学派的创始人，他提出的“最近发展区”理论是处理教学与儿童发展关系问题上的一大突破。本文立足于小学口语交际教学的实质和现状，探讨“最近发展区”理论及其教育影响，揭示这一理论对我国小学语文口语交际教学的启示。

关键词：最近发展区;小学语文;口语交际教学

维果茨基在20世纪30年代提出了“最近发展区”理论，在这一著名理论中他认为儿童的心理发展可划分为两个水平：现有发展水平和最近发展水平，并指出“教学存在着最佳期，教学要走在发展的前面”。“最近发展区”理论的诞生创造性地阐释了发展、教学与学生学习之间的关系，它促进了教学模式的更新，产生了新的教学方法，对教学实践的改革起到了积极的影响作用。本文从小学口语交际教学的现状出发，探讨了这一理论及其对小学语文口语交际课的启示。

一、小学语文口语交际教学的本质及其教学现状

（一）口语交际教学的本质

口语交际是一个人的必备技能，一个不会说话、不会与人交流的人是无法很好地融入社会的。因此口语交际课程承担了一个重要的角色，小学阶段的口语交际教学有两重含义：一是口语理解能力，二是口语表达能力。在新语文课程标准中将口语交际、写字识字、阅读教学和习作教学列为小学语文教学的四大教学任务。作为一名小学语文教师，教好口语交际课程，可以培养学生表达和交流的能力，提升识字量，提高写段成文、遣词造句的能力，同时激发学生的思维活跃性，加深学生对于现实世界的感受与理解，为社会生活做好铺垫。

口语交际课程是如此重要，那我国小学语文口语交际教学现状如何呢？是否可以达到课程标准里的要求，达到人们对它的社会预期呢？我们要通过课堂教学实践一探究竟。

（二）当前教学现状

课堂是教育改革的重要阵地，深入课堂实践我们发现目前小学语文口语交际教学还存在一些问题，具体表现为：

①没有认识到口语交际教学的重要性。有的教师对口语交际教学现状的认识是片面的，他们认为口语交际是依赖于读写教学的活动，并不是独立存在的。因此，他们认为没有必要进行特定的口语交际教学设计，也没有安排专门的课堂时间进行课堂实践训练。 ②对口语交际的内涵的认识存在肤浅性。许多教师肤浅地认为口语交际教学就是培养学生的听说能力，实际上听说只是口语交际中最浅层的部分，深层的是培养学生善于倾听的能力、形成积极而富有成效的与人交往能力和处理事情的能力，促进学生合作能力和创新能力发展。 ③对口语交际的内容的理解存在模糊性。有的教师认为教学大纲考试大纲规定的、教材上呈现的就是口语交际的教学内容，这是片面的认识。口语交际是连接语文与生活的桥梁，它是实用的、动态的、生活化的，大自然中、社会生活中发生的各类事件都可以看作是口语交际的教学内容。

二、维果茨基“最近发展区”理论及其影响

（一）“最近发展区”理论

最近发展区指的是“儿童的实际发展水平与潜在发展水平之间的差距”，这是维果斯基辩证地看待了传统心理学的教学观和发展观之后，提出的反映教学和儿童发展内部联系的概念，也是维果茨基社会文化历史学说中对后世影响极为深远的一大概念。“儿童的实际发展水平”指的是儿童现有的、已经完成的发展结果和形成的心理机能的发展水平。“潜在发展水平”是指儿童在成人或比自己更成熟的儿童的指导下所能达到的水平。他还提出“对教学来说，存在着最晚的最佳期。”，

（二）给教学带来的影响

支架式教學模式。支架式教学（scaffolding）是美国著名心理学家布鲁纳在最近发展区理论的基础上提出的，它包括三个环节：第一步是预热（etudes），将学生引入问题情境，教师提供可能获得的工具。第二步是探索（exploration），即教师给学生启发引导，让学生尝试探索。第三步是独立探索（excursion），教师放手让学生自己决定探索的方向和问题，撤销教学“支架”。在这个过程中，教师提供的帮助与引导被比喻成“脚手架”。

三、对小学语文口语交际教学的启示

（一）搭建口语交际的“支架”，不断转换交际任务

口语交际教学时一个渐进的过程，教师要善于搭建学习的“支架”。下面以全国著名语文教师于永正执教的《借粉笔，写借条》为例。（1）进入情境。上课了，于老师想要用彩色粉笔写板书却没有找着，有学生热心地想要帮忙，于老师便不露痕迹地给了他一个任务：到隔壁班李老师那里去借。

（2）搭建支架。那见了李老师应该怎么说，怎么把粉笔借来呢？于老师并没有直接告诉小朋友。而是让他自己去借，不出所料地学生空手而归了。于老师向学生传达第二个任务：要借一支红，一支蓝的粉笔。

（二）采用情境教学模式，在实践中生成言语智慧

口语交际是一个互动的过程，它和我们生活中真实发生的事件是分不开的，因此口语交际教学要将学生带入一个情境之中，通过模拟性的情境营造交际语境，将学生带其中，在言语实践中生成言语智慧。如在《学一点问的本领——来访》一节中，可以如下设计：（1）创设情境，确定问题。老师拿着用大红纸写的一封表扬信走进教室，将信贴在黑板上，请同学们读一读，看看表扬谁，为什么要表扬。（2）自主学习，尝试解决。同学们读完后自己总结出要表扬的是勇于救人的周老师，但是校长不清楚事件的具体情况。同学们自告奋勇地要去问问周老师，问清楚了给校长写封信作说明。

（三）创建学习共同体，在互动中体验成功

口语交际不可能在单个个体中进行，它一定是多人的交互过程。因此在教学当中一定要创建起学习共同体，例如在《逛菊展，当“导游”》的教学当中，教师用彩色粉笔在黑板上画了好几朵句话，先向同学们展现了一种情境——我们置身于花展之中，让同学们口头描述菊花，进行第一个言语交际的任务;紧接着让小朋友们化身为小导游，热情地为“游客”（教师）讲解，达到口语转述、锻炼的目的。

四、结语

（一）生活与语文的关系

生活和语文从来不是割裂的关系，生活中处处有语文，语文中也处处含生活。要活用生活中的材料进行语文教学，将口语交际立足于书本，却不限于书本，要让它走出课堂，走出校外，走进同学们的生活。

（二）交际与生活的关系

口语交际能力是一个健全公民的基本素质和必备技能，交际承担着交换与交流的重要责任，它与生活紧密相连，口语交际能力的强弱甚至能影响一个人的发展。因此，培养学生的口语交际能力就成为意见必要而重要的事情。

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