如何借任务驱动策略提高小学语文教学质量

林彦希

摘要：在当前新课改背景下，不仅各学科教学要求和目标显著提高，更重要的是以生为本教学理念得以有效推行和强化，所以教师如果依然坚持应用传统教学手段就不合时宜了，而需要作出改进与创新。具体到小学语文学科教学工作中，各任课教师可以科学引入任务驱动策略，并切实以学生为主持续结合所教学科知识探索恰当应用此方法的形式等，以尽力发挥任务驱动策略价值，提高语文教学质量，促进学生学科综合素养迅速提升。

关键词：小学语文;任务驱动策略;优质教学

实际各学科教学过程中，充分认识任务驱动策略并积极加以应用的时候，教师们首先不能忽略的一个关键是以学生为中心，否则相关教学活动势必难以顺利进行。在此基础上，教师们需要考虑的就是如何将任务驱动策略科学恰当地应用于教学实践，以充分发挥其辅助教学价值。具体针对小学阶段学生进行语文教学工作时，各任课教师就需要不断反思自己一直以来对任务驱动策略的实际应用，总结出现的种种问题并努力进行研究改进，与此同时，教师们还需要基于对所教学生学习特点以及学习需求等各方面情况的了解，不断革新应用任务驱动策略的方式与方法等。最终，尽力保证在每次教学课堂上都能充分发挥任务驱动策略价值，益于师生积极有效配合推行既定教学计划，实现优质教学。

一、布置自主导入任务，诱发学生课堂教学参与意识

实际在任何学科课堂教学过程中，导入环节的重要性都是显而易见的，尤其对学生的学有着极大影响，进而自然会导致相应教学结果出现。鉴于此，实际以小学阶段学生为对象进行语文课堂教学工作的时候，教师就可以为学生们布置一定自主导入任务，尽力诱发学生课堂教学参与意识，益于师生共同努力完成既定教学任务，达到预期优质教学目标。

例如，平时引导学生们学习李白的《望庐山瀑布》这首古诗的过程中，为了优质完成既定教学任务，我不仅加强了对课堂导入环节的关注，而且在此过程中科学应用了任务驱动策略。具体而言，在开始进入课堂之前，我就指引学生自由结成了一个个学习小组，而且要求各组学生在致力于完成预习任务的同时共同商讨确定一个课堂导入计划，便于有机会担负起导入新课的职责。于是，有的小组从诗人背景入手搜寻了众多材料并进行了系统整理设计、有的小组则尝试从网络上搜寻了与每一诗句对应的直观图画、还有小组进行了朗读练习活动等等。在此基础上，进入课堂导入阶段以后，我就随机选择了两个小组，鼓勵他们展示导入活动设计成果，以顺利引入新课教学内容，为既定教学计划顺利推行提供助益。在上述鼓励学生自主导入过程中，每个学生的学习主人翁角色都得到了肯定，学生主体得到了充分尊重，所以他们的课堂教学参与意识自然就被充分诱发了出来，进而积极主动地投入到了课堂教学活动中，为最终优质完成预期学习任务奠定了良好基础。

二、布置课堂讨论任务，激活学生语文知识探究思维

实际开展各学科教学活动的时候，任课教师不仅需要努力讲解分析基础知识，而且还极有必要在培养学生相关思维能力方面花费较多精力，否则终将难以如预期完成学生培养任务，难以促进学生综合学科素养显著提升。鉴于此，平时针对小学阶段学生进行语文学科教学工作的时候，各任课教师就需适时布置课堂讨论任务，给予学生互相交流启发的机会，顺利激活他们每个人的语文知识探究思维，从而益于他们高效吸收本课知识的同时，为其持续学习进步奠定良好基础。

例如，平时语文教学课堂上带领学生们学习《小马过河》这篇课文的过程中，按照预先设计完成基础性知识分析讲解任务之后，为了进一步优化教学效果，我选择合适时机为学生们布置了一定课堂讨论任务。具体而言，我首先根据对所教班级学生学习情况以及兴趣个性的了解而将他们划分到了不同小组，接着就基于本课内容为学生们提供了系列问题，如“面对同一条河，为什么小马、松鼠和老牛对于河水的深浅看法不一样？到底谁对谁错？”“别人的话不可信，对于任何事情我们都要自己尝试，这种做法是否正确？理由是什么？”“文中小马一遇到问题就去请教别人，这样做是否恰当？为什么？”等，要求各小组学生一起讨论探究各个问题的正确答案。在完成上述讨论解题任务的过程中，每个学生都会受到活跃学习氛围的有益影响，同时还可以因为同组同学观点启发而拓宽自身学习思路等，所以他们的语文知识探究思维自然得以进一步激活，为他们优质完成课堂学习任务增添了有效推动力。

三、布置课后练习任务，便于学生拓展锻炼语文能力

通常而言，在教师引导下完成课堂学习任务之后，学生们往往只能达到基础性学习发展目的，而要想实现最终的综合能力进步提升目标，他们还需在课下持续参与学习实践锻炼活动。由此，实际完成小学语文课堂教学工作之后，教师们就有必要为学生们布置相应的课后练习任务，便于学生拓展锻炼语文能力，促使他们相关能力继续增强，最终达到理想水平。

例如，平时基于《画杨桃》这一课内容进行课堂教学活动时，按照计划一步步完成课堂教学任务之后，进入课堂最后阶段，我着重为学生们布置了一定课后练习任务。具体而言，在课后阶段，学生们需要基于自主复习独立思考解答如“对于‘和颜悦色’当中‘悦’这一字我们应该怎样解释？”“课文当中‘杨桃是这个样子的吗？’这句话是怎样的语气？”等我设计的系列问题。另外，学生们还需根据自己情况积极通过网络等渠道搜寻一些练习题，以进行深一步自主训练。这样，通过完成上述系列课后练习任务，班里每个学生获得了拓展锻炼语文能力的良好机会，所以语文能力水平在现有基础上进一步提升。

总之，在当前小学语文学科教学过程中，为了顺利达到新课标所规定的要求和目标，每个任课教师都有必要持续进行教学改革，积极引入任务驱动等科学有效策略，同时还需结合实际教学情况不断研究改进对上述方法的具体应用方式，以充分挖掘其价值和作用，最大程度提高语文教学质量，促进所教学生整体语文综合能力大幅增强。

参考文献

[1]施秀军，刘慧桃.小学语文课堂上任务驱动教学法的应用体会[J].中华少年，2016（34）：98.

[2]赖水平.任务驱动法在小学语文教学中的应用[J].课外语文，2016（23）：53.