创客教育融入社区“四点半学校”助推青少年校外教育的初探

张新凯

摘要：如今为了进一步促进未成年人的健康成长，构建学校，家庭社区三位一体的未成年人思想道德建设体系，实施家庭学校社区的良性互动，我国很多城市社区街道当中都纷纷建设起了四点半学校。所谓四点半学校，就是在学生四点半下课，放学以后由于家长还没有下班，而由社区搭建起的一个看护未成年人为未成年人提供学习娱乐环境的社区机构。在今天四点半，学校已经在我国多地城市中落地开花。每一个社区中的四点半学校，都各具特色，但是在图书室，电子阅览室，文化活动室，健身室等资源上，已经有了比较普遍的设置。如今我们逐渐意识到四点半教室，其实还可以为早放学的学生提供更多的教育模式和教育内容，创客教育就是其中之一。本文中笔者就自身的经验来谈一谈，在社区四点半学校当中开展创客教育的相关策略。

关键词：四点半学校;创客教育;校外教学

引言;2018年全国两会期间，教育改革之后的四点半问题成为了一大热点，这主要是由于在教育改革之后，孩子的放学时间提早到了四点半，而很多学生家长并不方便去接送孩子，这是我国社会经济和教育发展的矛盾冲突。接送孩子的尴尬时间差，让很多家庭都变得十分疲惫，因此今天在很多社区当中，逐渐出现了以服务家庭为目的的四点半课堂。在现阶段，不同的城市在具体放学时间安排上都有具体的规定，有些城市的中小学放学时间为四点半，有些城市的中小学放学时间为四点半，无论是哪一个时间，让学生在放学之后有一个安全的安顿场所，都能够解决很大的社会问题。如今很多四点半学校在各个城市的每一个社区当中普遍开花，可是由于这仍然是一个社会中的新兴产业，因此在四点半学校的服务内容安排上以及相关设施的采购上都具有一定的随意性，很多时候这些内容都需要我们进一步的进行梳理和规划。只有进一步的以科学的理论去指导四点半学校的发展，才能够让学生真正实现更好的成长。

1 四点半学校开展创客教育面对的问题及原因

1.1 发展历史较短，仍处于探索阶段

全国第一所具有四点半学校性质的机构是在2005年成立的，这一所四点半学校位于武汉青山区钢花街119社区，相对于其他的社区来说，119社区比较具有特殊性，这是一个几乎全部由武钢等国有企业职工及家属组成的社区，居民之间彼此都比较熟悉，因此为了解决双职工家庭孩子放学后无处可去的现象，而成立了四点半学校。可以说在开端上四点半学校这种模式是民间自发组织形成的，而后来四点半学校在全国开发是开始于十八大以后。由于我国全面出现四点半学校的时间比较短，因此在法律层面还缺乏相关的法律文件指导，很多时候四点半学校的产品属性，都经历了私人产品和准公共产品两个发展阶段，没有真正的成为一个面向公众的社会公共服务机构。因此很多时候四点半学校当中所配备的设施教授的内容，服务的模式都比较随意，同时这又处于一个法律尚未触及到的地带，很多时候，如果在四点半学校当中的教育出现了问题，那么家长也很难进行追责。

在这样的情况之下，四点半学校想要开展新的教育内容或者引入新的教学模式，都需要承担很大的成本和风险。一方面，并没有任何文件指导，一定要让四点半学校开展相关的教育活动，因此在经营者来说没有主观的意愿进行相关的服务，如果增加这一类的教学内容，就相当于再增加运营成本。另一方面，创客教育往往会运用到一些新的工具或者更大的活动场地，学生的活动方式也会有很大的变化，在这时一个尚未有成熟经验的教育模式，可能会给四点半学校的运营带来很大的风险，一旦学生在期间出现了安全问题，那么运营机构就会承担很大的责任。与之相同的是，家长本身对于四点半学校的诉求也并不高，只要学生能够平安的在四点半学校当中度过一段自己无法监管的时光，家长就已经别无所求。

1.2 政府职能监管缺位，导致四点半学校的服务内容不过关

在一开始四点半学校是被政府界定为私人产品的，因此在监管的责任上，政府几乎没有任何作为，而是由学生家长与四点半学校的运营者自行商议解决孩子放学后的去向问题。后来随着私人化课后托管机构的问题频出，让政府介入的呼声越来越大，渐渐的政府开始把四点半学校这一类的机构界定为准公共产品，在这种情况下，四点半学校由政府和市场共同引导，这一方面确实使得四点半学校的服务内容有了一定的统一和规划，但是另一方面在市场行为当中，每一个市场主体的追求都是利益的最大化，因此市场的价格机制在公共产品和准公共产品中将失效，公众的偏好很难进行表达，最终也会导致供给不足或服务质量失衡。

具体来说，每一个四点半学校都会对学生收取学费，这样一方面是出于对于四点半学校运营的资金上的要求，另一方面学费也避免了，更多的学生涌入四点半学校，造成工作上的过大负担。那么对于一些比较贫困的家庭来说，最终只能选择不进入四点半学校，这会使得学生们在课后所受到的教育，形成很大的差异。我国的教育是面向全民，面向未来的，国家的社会公平实现，最根本要从教育领域出发，如果将教育单位或这种准公共机构，单位也当做是市场竞争的一环，那么教育公平就无处谈起。

1.3 社区四点半学校开展創客教育与学校教育之间边界模糊不清

上文中提到社区四点半学校，现在在我国仍然属于一个新鲜事物，很多地区的社区四点半学校在教学内容和服务内容上都没有一个固定的标准和统一的内容。因此目前如果在社区四点半学校当中开设创客教育，很多时候，我们所划定的与学校教育之间的边界是模糊不清的。不管在怎样的市场机制下，或者是社会环境中，学校教育都仍然是我们教育的中间力量，是所有学生接受教育的根本原地。因此学校在教育内容上的选择，就直接决定了学生在课外所接受教育的模式。

而四点半学校在当前教育市场中的定位，除了帮助每一个双职工家庭解决，孩子放学之后一段时间的空白问题以外，在具体的教育内容上定位是比较模糊的。比如说如果学生在四点半学校当中，不想要学习，那么四点半学校是否有权利要求学生一定要完成作业。比如说四点半学校的教学资质并不完善，那么是否每一个四点半学校都具有为学生进行课程内容讲解的能力。同时今天我们想要在社区四点半学校当中开设创客教育，这种创客教育的理念与内容与学校当中所涉及到的创客教育内容是否能够衔接。

四点半学校的定位与课后补习学校之间有很大的差别，在一开始的功能设置上，四点半学校只是一个功能性的机构，如果想要引入创客教育的内容，那么就要考虑到其教育作用上的体现。这其中对于学校中教育内容的调研，与学校之间的联系以及相互的协调，包括安排学生在课后的作业复习，娱乐和新知识学习等时间的调配，这都是四点半学校在引入新的创客教育的理念，同时需要考虑的问题。在如今已经有一些社区四点半学校开始尝试引入创客教育，可是在教学内容上我们却能够看到一些社区四点半学校的教学内容并不是很科学，有时甚至会学校教育的内容产生一定的冲突。这些问题都亟待解决，如果二者之间的冲突长期存在，那么社区四点半学校的功能将会受到很大影响，学生自身的学习也会面对更多的问题。

2 在社区四点半学校当中引入创客教育的相关策略

2.1 重新界定四点半学校的公共产品属性

当前社会中对于社区四点半学校的产品属性定位不同，就会导致四点半学校运营者对于自身行为的把控方向不同。如果把四点半学校视为私人产品，那么其所有行为必将会受到市场机制的左右。如果把四点半学校视为准公共产品，那么社会政府和家庭将共同承担这个责任，服务的提供将由政府和市场共同研发，同时还会有受益大受益小的区分而区别收费。如果将社区四点半学校视为公共产品，那么政府就会承担全部的责任，所有的服务由政府提供。

笔者经过自己的实践认为，政府首先应该认识到四点半学校的公共产品属性，将发展和建设四点半学校作为自己份内的职责，在工作思路上应该有所转变。其次，政府建设和发展四点半学校并不意味着需要政府亲自来运营，而是可以通过购买的方式把四点半学校的运营托管给专业的机构，这并不意味着政府要放弃主导权，而是可以通过给予政策优惠，资金扶持，人员培训等方式，把握住整个机构运营的主动权，让整个四点半学校的运营工作能够向着更高的层次演进。在这样的情况之下，政府首先就能够协调起四点半学校与日常学校之间的相互沟通，让创客教育的思路在全日制学校与四点半学校之间能够相互统一，四点半学校当中的服务人员也能够更加直接的了解到每一个学生在课堂当中的具体表现，同时让整个创客教育的思维可以贯穿学生的课内课外。

2.2 四点半学校与全日制学校之间的相互配合

四点半学校想要逐渐完善自身的功能，强化自己在教育上的职责，就必须要真正的向专业的教育机构演进。上文中笔者提到在我国学生接受教育的核心原地仍然是学校，而其他所有的教育都要以学校的教育内容为核心出发和延伸。四点半学校一般来说是在下午四点半以后接到学生，然后在晚上6：00～8：00之间，将学生送回家庭。在这样一段时间里面，四点半学校能够对学生进行的教学活动是十分有限的，同时也由于四点半学校自身的硬件设施及师资力量有限，因此只有进一步的与全日制学校之间相互配合，才能够最大程度的发挥四点半学校在创客教育上的功能。

在这里首先四点半学校要去主动的了解全日制学校当中关于创客教育的相关动态，了解全日制学校的教学内容以及教育方式。同时四点半学校与全日制学校之间也应该有相互的沟通，一方面是为了让二者之间能够更好的配合，另一方面也是为了统一教学思路。四点半学校虽然在教学的设备以及师资力量上不如全日制学校，但是在四点半学校自身运营的过程中，也具有全日制学校所不具有的教学优势。

首先四点半学校本身相对于全日制学校来说，教学上的任务更加自由宽松，因此可以进行的教学内容也就变得更加多元化。另一方面，相对于全日制学校来说，四点半学校的教学场地更加贴近日常的生活社区，这样能够为学生组织更多有关于实际生活的探索。

2.3 发挥四点半学校在教学上的优势

社区四点半学校与全日制的普通学校不同，其参与主体在成员的组成上比较复杂。这其中包括了基层，政府，社区，教师，社工，志愿者以及学生家庭等等。从专业教学的角度上来讲，这种复杂的人员构成其实并不是很利于教学工作的展开，但是如果从创客教育的角度来讲，社区四点半学校的这种人员构成却有着独特的优势。

社区四点半学校并不是专业的正式教学机构，而是拓展学校之外的学生课余生活，如果找好了这样的服务定位，那么我们的创客教育就更容易展开。首先，正由于社区四点半学校当中的人员构成比较复杂，学生可以接触到社会中更多的層面，从而让不同的人员为学生介绍不同领域的，就是内容激发学生的拓宽学生的认知领域。同时借助社区四点半学校，贴近生活区域的场地优势，我们也可以为学生提供在学校中不曾有过的更加贴近生活的实践。比如说，借助社区当中的场地激发学生思维，创造一些便民的设施。再比如说通过学生在生活当中的观察来了解日常生活中，每一个家庭会遇到的常见困难，比如买菜不方便，收快递不方便等等，引导学生问来思考这些问题，有没有相关的方法可以解决。

创客教育的根本目的是为了联合学生的跨学科解决问题能力，团队协作能力以及创新能力，倡导的是让学生能够摒弃学科之间的限制，真正的将解决问题作为一种思考方法，而不是以学科的限制角度去看待周遭的世界。社区四点半学校正由于本身并没有分科教学的功能，而具备了联合学生各学科知识能力的优势。可以说社区四点半学校除了作为全日制普通学校的补充以外，还能够作为学生走出学校，走向生活的前沿阵地。

综上所述，在今天的社区四点半学校工作当中，我们应该进一步的明确社区四点半学校的机构性质和服务内容。在工作方法上政府应该做好引导作用，同时社区四点半学校应该积极的与普通全日制学校进行沟通，在教学内容和教学思路上达到协调统一。最后社区四点半学校应该充分的发挥自身在教育上的价值和优势，将平时的生活实践内容引入到对于学生的教育中来，激发学生的创造力，在校外教育当中实现创客教育。

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（作者单位：浙江省永嘉县第二职业学校）