疫情防控期间《统一建模语言UML》线上教学的总结与思考

摘 要 新冠肺炎疫情防控期间，《统一建模语言UML》课程首次采用了线上教学的模式。本文主要从课程目标、教学平台、教学资源、教学策略、课程评价五个方面介绍了UML线上教学的课程设计方案，并简要说明了教学特色以及所达到的教学效果。

关键词 统一建模語言UML;线上教学;教学设计;教学特色

引言

新冠肺炎疫情防控期间，各大高校纷纷制定了相应的在线教学实施方案，积极组织开展线上线下混合式教学，保障开学延迟、学习不延迟[1]。

《统一建模语言UML》课程是计算机科学、软件工程等专业的专业课，理论与实践性都很强。由于学生都是在家进行线上学习，相对以往UML的线下教学为主、线上教学为辅的教学模式，线上教学效果在一定程度上会受到影响。主要影响因素有：学习氛围不浓厚，学习积极性不足，同学之间交流不便，自主学习能力受限，实践能力差异较大，对复杂工程问题的分析与解决能力不足，等等。如何降低这些因素对学习效果的影响，是整个教学过程中需要深思熟虑的问题。

1课程教学设计方案

1.1 明确课程目标

《统一建模语言UML》课程以软件工程和面向对象知识为基础，通过讲授UML各种模型图的组成、作用和构建，帮助学生熟悉UML语言的特点和各种类型的模型图，能使用UML进行系统分析建模并学会使用UML建模工具，使学生进一步掌握面向对象的分析和设计，为其从事面向对象的软件开发奠定下坚实的基础。

1.2 选择教学平台

UML课程采用的教学平台主要有智慧树、优慕课和腾讯课堂。智慧树平台的《软件建模与UML》在线开放课程，拥有丰富的教学视频和测试题;腾讯课堂主要用于直播授课，也支持回放，可以管理整个教学过程;优慕课在线教育综合平台用于存放其他各种学习资源和进行教学互动。

1.3 准备教学资源

开课前准备的教学资源主要有课程大纲、授课计划、课程思维导图、案例库等;教学过程中，涉及的资源主要有课前导学任务单、在线教学视频、PPT课件、随堂小测、答疑讨论、课后作业、章测试、例题源码、学习笔记、常见问题、直播回放等。

1.4 设计教学策略

课程教学组织过程设计为教师教授与学生学习两个流程，教师教授流程组织如下：①课前，发布导学单、课件、案例等配套教学材料，导学单中通常会指定智慧树的教学视频和章测试;及时对章测试进行批阅和分析;预设随堂小测，以备课堂上检测。②课程中，以腾讯课堂的直播形式管理课堂。根据学生在智慧树的自主测试，有针对性地答疑和讲解;对于重难点及需精讲的知识点进行讲解，期间穿插测试题目，对易出错知识点着重解析。③课后，布置适量作业，及时批阅并反馈给学生;解答学生的疑问和组织学生讨论;把整理的重要知识点以“笔记”形式与学生分享，把易出错知识点以“常见问题”形式发布给学生。④每章结束后，批阅和分析章测试，总结出错较多的问题。⑤课程结束后，批阅期末测试题，统计和分析成绩，总结与梳理课程，进行课程的持续改进。

学生学习流程组织如下：

①课前，根据导学单等资源，完成课前自主学习和自主测试。②课中，观看直播教学，完成课中测试。③课后，完成作业、参加课程讨论、整理学习笔记等。④每章结束后，及时复习并完成章测试，根据出错知识点查漏补缺。⑤ 课程结束后，进行复习并完成期末测试。

1.5 确定课程评价方式

为公平公正地进行课程评价，《统一建模语言UML》课程采用了形成性评价方式，课程成绩 = 期末成绩×50% +实验成绩×20% + 章测试成绩×15% + 平时成绩×15% 。其中，实验需要利用专业软件进行实际操作，为增强学生动手能力，采取了分组方式，小组成员分工合作来完成实验项目。

2课程教学特色

相对以往的线下教学为主、线上教学为辅的教学模式，《统一建模语言UML》线上教学特色主要有三点：一是教师的教学笔记和学生的学习笔记，二是投票形式的快速课堂小测，三是课堂案例数量的增加。

①教师首先发布教学笔记，不仅有助于学生对课程内容的掌握，更能提高学生做好学习笔记的积极性和主动性。尤其是思维导图形式的彩色笔记，更直观有效。②投票形式的课堂小测，以单项题、多选题、判断题为主，能快速有效地反映测试结果与数据分析，教师能准确捕捉出错点并有针对性讲解。③课堂案例数量的增加，能加强学生应用相关知识解决问题的能力，在线讨论案例也能激发学生的学习积极性。尤其值得推广的是思维导图在学习笔记中的应用。开学第一课，教师就以电脑绘制的彩色思维导图，讲解了课程的整体学习方式。在给学生布置第一个思维导图形式的学习笔记时，讲解了如何绘制思维导图，尤其强调了多色彩的作用。之后的重要知识点，会要求学生绘制并按时提交思维导图形式的学习笔记，后来有的学生会主动提交。思维导图有助于学生对课程框架的把握和重要知识点的理解。

3课程教学效果

疫情防控期间，《统一建模语言UML》课程教学全过程注重线上师生互动，利用随机提问、随堂小测、在线讨论等多种手段降低学生的学习惰性，努力让学生变被动学习为主动学习。相对传统课堂教学或线上线下混合式教学，UML线上教学效果虽然受到了一定程度的影响，但整体上仍达到了预期目标。

通过本课程的学习，大部分学生较好地掌握了UML的表示法和各种模型图的建模方法，学会了使用UML进行系统分析建模并熟练使用UML建模工具，为系统和科学的软件开发打下良好的基础。同时，也建立了可持续发展意识，提升了个人综合素质与团队协作能力。

4结束语

线上教学，既要方便学生在线学习，又要方便教师管理和监督。在教学环节设计上，做到推送资源、过程监督、指导答疑、测试、反馈等环环相扣。课程结束后，一定要总结并梳理课程，以便于基于已有的教学数据进行课程的持续改进。

参考文献

[1] 刘秋香.浅析高校网络辅助教学的实施[J].科学与信息化，2020（3）： 127.

作者简介

刘秋香（1979-），女，山东莱州人;学历：硕士，职称：讲师;现就职单位：山东理工大学，研究方向：软件工程支撑环境。