游戏教学法在农村小学英语词汇教学中的应用

南丽 卢军坪

摘要：游戏教学法在词汇教学中的应用能激发学生的学习兴趣，增强学生的手眼互动能力和想象力，培养学生的发散思维能力、创新能力和合作意识等，有利于提高农村小学英语教学质量和水平。从游戏教学法在农村小学英语词汇教学中的可行性、现状、实践展开论述，探讨其在教学中的重要性及有效性，以期促进农村小学英语词匯教学的发展。

关键词：游戏教学法 农村小学英语 词汇教学

中图分类号：G623  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）15-0200-02

游戏教学法是指寓教学于游戏中，使学生在愉快、活泼而又充满激烈竞争的氛围中潜移默化地掌握教学内容，且教学效果显著的教学方法[1]。基于以上观点，笔者总结了适用此主题的游戏教学法：将教学与游戏相结合，以游戏的方式呈现教学内容，让学生在真实有趣而又轻松愉悦的环境中掌握并应用教师所选定的教学内容。但目前游戏法在农村小学英语教学中存在如游戏形式单一老套、游戏主题与词汇内容不匹配等许多问题，为了更好地推进游戏法在农村小学英语词汇教学中的有效应用，本文结合一些教育教学理论和教学现状，对此做一番探究。

一、游戏教学法的理论基础

建构主义起源于瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget，1990）创立的儿童认知发展理论，他认为学习是一个不断发展与生成的过程。首先，建构主义学习观认为，学生的学习主要是在一定的社会文化背景下通过人际间的沟通、合作和交流获取的而不是通过教师传授得到的。其次，建构主义教学观强调以学生为中心，创设真实的学习情境[2]。建构主义理论指导下的英语课堂能使学生沉浸在学习的愉快体验中，从而进行着实践与想象、创造与互动、假设与反思。

将建构主义运用到游戏教学法给予我们的启示：第一，只有充分体现学生的天性，吸引学生的兴趣，才能让学生主动获取知识。第二，教学活动中需要师生互动，因此教师在游戏的设计中要注意到师生的情感交流[3]。

二、游戏教学法在农村小学词汇教学中运用的可行性

基于《义务教育英语课程标准（2011年版）》本人从小学英语课程性质和基本理念两方面来论述游戏教学法的可行性。

1.英语课程的基本理念和游戏教学法的理念相吻合

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异性。英语学习是一种个性化的活动，由于学生的年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的不同因而也会产生不同的学习方式和需求。只有最大化地满足学生的需求，才能获取最优的教学效果。因此，教师要了解学生的个体差异和需求，并在此基础上采取多种教学方法和综合性的教学评价，使每个学生有所收获[4]。游戏教学法在词汇教学中就是在学生个体差异的基础上设计出科学的游戏，从而使学生在轻松愉悦的氛围中习得教学内容。

2.英语课程的性质与游戏教学法在词汇教学中的本质相吻合

义务教育阶段英语课程具有工具性和人文性双重性质。英语学习不再是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观[4]。词汇教学的本质不只是简单地让学生记住单词的音、形、义，更重要的是要让学生能够用所学的单词进行交际。因此，让学生明白所学单词背后的寓意有利于学生进行有效的交际，提高跨文化交际能力，树立正确的文化意识。在词汇教学中教师运用各种游戏来操练，巩固单词记忆，不仅提升了学生的综合能力，而且也在潜移默化中渗透了一些教师个人的价值观，从而以“润物细无声”的方式帮助学生树立正确的文化意识和价值观念，促进他们的联想思维和创造能力的提高。如：在讲授单词red（红色）时，教师可通过展示两张婚服照片以文化导入的方式进行讲解，在中国红色代表喜庆和热闹，而在西方人的眼里红色被视为血腥和暴力;dragon意思是“龙”，是中国的图腾，在中国人眼里它是吉祥的象征，在西方人眼里它是邪恶势力的象征;“The Palace Museum ”是“故宫”的意思，教师可以简单地描述一下其历史并与西方国家的建筑做一下对比，使学生明晰中西方人的价值观念，培养学生的对比思维。

三、游戏教学法在农村小学英语词汇教学中的应用现状

相关文献显示，游戏教学法在农村教学中的应用存在很多问题，其中以下三类最为突出：

1.游戏教学法运用较少

受各种因素影响，很多农村小学教师教学方法呆板、陈旧，大多数教师只关注学生对单词的识记，常常采用单一和重复的方式进行词汇教学，游戏教学法运用得较少。常用的词汇教学模式：讲解意思—教师领读—学生跟读—学生自读—教师检查—识记单词。此种教学模式下，学生只是死记硬背，无法发挥学习的主动性，降低学生对词汇学习的兴趣，同时导致教学效率低下。

2.游戏形式单一老套

农村小学的英语教师大多数都刚步入教师行列，缺乏教学经验，他们常常反复用同一个游戏进行词汇教学，最终导致课堂气氛压抑，学生兴趣丧失，产生兴趣疲劳[5]，教学效果不佳。举例来说，大多数农村英语教师为了完成课堂任务、控制课堂时间，会反反复复地使用简单易操作的“击鼓传球”的游戏方式。无论是在讲解关于运动类、职业类的单词，还是身体部位类、数字类、名称类单词，都会采取此方式。这些教师没有考虑学生的兴趣和认知特点，最终导致课堂气氛压抑和学生兴趣全无。

3.游戏主题与词汇内容不匹配

农村小学教师很多情况下设计的游戏主题偏离教学内容[6]。举例来说，有些教师为了巩固学生对颜色类单词和动物类单词的记忆，让学生玩“请你猜一猜”的游戏，即：两人一组，一方描述动物的颜色，另一方猜。但是，在动物界相同颜色的动物有很多，因此该游戏不仅没有巩固学生的记忆，反而加大了复习的难度，难以实现教学目的。

四、农村小学英语词汇教学中的游戏教学实践

1.“大小声”游戏教学

教师可以用“大小声”游戏教学法新授单词，即教师大声带读，学生小声跟读，教师小声带读，学生大声跟读。学生不仅积极性较高，而且易于接受。此游戏适合于低年龄段和刚起步学习英语的学生。以本人的实习经历为例，在引导三年级学生学习数词one、two、five等词时，将全班学生按照座位分为四大组，首先以全班互动为主，教师大声说“two”，学生要小声跟读。最后按以上步骤以小组互动为主。此游戏符合学生的心理特点和认知能力，既可以提高课堂效率，也能培养学生的团队合作精神和竞争感。

2.“你演我猜”游戏教学

在复习巩固单词的教学中，教师可以创设“你演我猜”的游戏，学生分组开展游戏，若成功猜对单词就可以给自己的小组加分。比如本人在教学中讲解swim、laugh、eat、jump等动词时，将学生分为两人一组，一名同学在前面表演动作，另一名同学要说出动作对应的词汇，学生在轻松愉悦的游戏氛围中将抽象的词汇与直观的动作相结合，降低理解难度，提高了记忆效率。这个课堂小游戏简单易行，可以帮助教师在教授完单词后，及时带领学生巩固所学的单词，并且在课堂气氛不够活跃时，很好地调动课堂氛围。

3.“踩地雷”游戏教学

温故而知新，对已经学过的单词，在课堂上最好要带学生一起复习一下。常用的游戏方法是“踩地雷”。即把单词卡片放在地上，学生踩到一个单词卡片就读出该卡片上的单词。如果学生在此过程中出错，其他学生就会发出“嘭”的声音。通过这个游戏，教师可以调动学生的学习兴趣，使单词学习变得生动有趣。在复习时，教师还可以使用“拍单词卡片”的游戏，即教师拿着单词卡片让学生边读边拍，拍到且读对则小组加分。

4.“请相反”竞赛游戏教学

具体操作如下：学生A 指着他的鼻子说这是我的脚，学生B就要指着他的脚说这是我的鼻子。输了的人要接受惩罚。本人在讲解有关人物身体部位的单词如ear、mouth、leg、feet、arm等时曾采用这种方法。教学中将学生分为两人一组，学生A可能指着自己的头说：“This is my ear.”学生B则要指着自己的耳朵说：“This is my head.”此游戏可以调动学生的热情与参与度，培养学生的理解能力和反应能力，活跃课堂气氛，提高学生对词汇学习的兴趣，使学生乐学，继而提高课堂效率。

五、结语

游戏教学法是素质教育背景下的一种面向全体学生的教学法，迎合了学生的心理和认知特点，提高了学生的兴趣。游戏教学法的使用与《义务教育英语课程标准（2011年版）》的课程性质和理念是同向的。游戏教学法在词汇教学中的作用是不容小觑的，然而在充分运用游戏教学法的过程中还存在诸多问题，因此还需要广大农村教师在教学实践过程中因资源而异、因人而异，使其在词汇中发挥最大功效，进而促进农村小学英语的发展。

参考文献：

[1]王鑫玥.游戏教学法在英语课堂中的应用[J].继续教育与研究，2011（12）：177-178.

[2]李佳薇.游戏教学法在小学英语教学应用中的调查研究[D].上海：上海师范大学，2018：1

[3]王莉.游戏教学法在小学英语课堂教学中的应用现状研究：以 T 市 S 小学为例[D].天水：天水师范学院，2019：26-27.

[4]中華人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012：3

[5]鲁子问，王笃勤.新编英语教学论[M].上海：华东师范大学，2007：47.

[6]王英珍.论游戏教学法在小学英语教学中的应用[J].中国校外教育，2019（4）：78-79.

责任编辑：赵慧敏