挖掘教材找策略 培养思维促能力

摘要：阅读力、思考力、表达力是学生学习语文的重要能力，其中思维能力又是关键能力。课堂是学生思维能力培养的主阵地，教材是学生思维能力培养的重要载体。本文笔者从自身教学实践出发，依托小学语文教材资源，积极寻找策略，旨在探寻培养学生思维能力的有效做法。

关键词：挖掘教材;寻找策略;培养思维;提升能力

中图分类号：G622     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）26-0012-01

思维能力是学生核心素养要求的重要部分，也是影响人一生发展的重要能力。小学阶段是学生思维能力培养的关键时期，符合规律、循序渐进的思维培养，有利于学生形成良好的思维品质和思维习惯。小学语文教材是学生思维培养的重要载体，教师在教学过程中，要善于挖掘教材资源，寻找有效的策略，达到促进学生思维能力提升目的。

1.捕捉题眼明题意，自我提问自引导

教师在进行新课教学时一般都会从课题导入，因为课题往往揭示了文章的主要内容，让学生能够很快地提取到文章的一些关键信息，更准确地把握课文重点。很多课题中又有一些关键性的字眼，揭示文章的中心，能够帮助学生思考作者的写作意图，了解文章的写作方法。因此，教师要引导学生仔细分析课题，准确地捕捉题眼，然后围绕题眼提出问题，想想：作者写了哪些内容？这样写的目的是什么？用了什么方法来写的？培养学生自我探究的意识，提高学生的思维能力。

例如学习《草船借箭》这一课，学生认真读题后，运用“捕捉题眼明题意”的策略，明白了课文主要讲诸葛亮利用草船向曹操借箭的事情，也很快抓住了题眼“借”，教师顺势引导学生自我提问：诸葛亮为什么要借箭？他是怎么借箭的？结果如何？学生根据题目很容易就把握了文章主要内容和作者的写作顺序。接着，学生再根据预想的问题去阅读，感悟文章的结构安排，领会作者通过人物对话描写塑造人物形象的写作方法。

2.观察插图想画面，自我想象自启迪

教师要重视插图的利用，将插图用在解决学生的疑难处，帮助学生将抽象的语言文字与形象的画面结合起来，突破难懂字词和课文内容的理解。将插图用在启发学生的想象处，引导学生观察插图，抓住画面内容展开想象，变“静”为“动”，把课文中静止的文字描写变为动态的过程和场景。将插图用在训练学生的表达处，引导学生借助插图有顺序地表达，把内容表达得更完整、更生动。

例如二年级下册《大禹治水》課文中，由于低年级的学生缺乏生活经验，对于“禹采取疏导的办法治水”理解有难度，我运用“观察插图想画面”的策略，先引导学生结合图片认识“河道”，再想象禹如何带领大家“疏通河道”，会遇到哪些困难？然后再了解洪水是如何通过一条条河道“疏导”到大海里去的。课文插图与第四自然段的内容相对应，学习时可以图文结合，相互切换，更好地领会课文内容。

3.关注表达品语言，自我感悟自体会

教材中每篇课文在选材上的确定、结构上的编排、用词上的选择都经过作者层层推敲深入思考的，为学生学习语言、训练能力提供了很好的范例。教学时，教师要引导学生深入文本，潜心阅读，层层分析，感悟内涵，关注文本语言的表达特点和表达方式，学习并运用作者的表达技巧，在分析语言、内化语言、运用语言的过程中习得思维方法，提升思维的能力。

例如，《穷人》这一课对人物的心理活动描写非常细腻，特别是桑娜抱回孩子后复杂矛盾的心理过程更是牵动读者的心，教学时我引导学生把握主要场景和主要人物，抓住重点词语品析，展开合理的想象，领悟课文运用心理活动的描写表现人物形象的方法。《匆匆》这一课运用了大量的修辞手法，特别是不断追问，引发学生对生命意义的思考，表达作者对时间流逝的无奈和惋惜。教学中我采用“以读代讲”来学习，引导学生在反复的朗读中品味字里行间流露的情感，在读中学习语言的表达方式，丰富语言的积累。

4.类比课文寻异同，自我探究自发现

部编版小学语文教材编排特点突出，每单元教学内容围绕人文主题和语文要素两条线索编排，既有相同的主题和训练要素，又有不同的写作特点和训练策略，教学时可以引导学生运用“类比课文寻异同”的策略，将课文进行横向与纵向、课内与课外的对比，探究课文在语言、表达、思想、情感等方面的异同点，促进对课文的深度学习和理解，培养学生独立思考的习惯。

例如，五年级上册“说明文”主题单元《太阳》《松鼠》等篇目，教师引导学生通过比较分析发现，两篇课文都是说明性的文章，都运用了说明方法介绍事物，都抓住事物特点进行介绍。但在说明方法上，《太阳》运用了列数字、举例子、打比方、做假设等说明方法，《松鼠》则采用比喻、拟人的说明方法;在语言风格上，《太阳》语言精炼平实，《松鼠》语言则更加生动形象，可读性强。教师还可以引导学生纵向比较其他年级的说明文，例如《蝙蝠与雷达》《蟋蟀的住宅》等，也可以将课内与课外的学习联结起来，通过同中求异，异中求同，训练学生思维能力。

总之，思维能力的培养是有策略可寻的，我们小学语文教师要做教学研究的有心人，从教材入手，挖掘有利资源，带领学生深度学习，让学生的思维之花开得更加茂盛。

参考文献：

[1] 侯睿.挖掘语文教材因素，培养学生思维能力[J].读写算：教育导刊，2013（17）：145-145.

作者简介：史立群（1975.11-），性别：女，民族：汉族，籍贯：福建厦门，学历：大专，职称：一级教师，研究方向：小学语文教学。