浅析综合实践活动课选题

丁永健

摘要：所谓的综合实践课就是以学生的实践活动为主题开展的一门课程，主要目的是提高学生的自主探究能力，强调亲身经历，在实践过程中要求每一位学生都能积极参加各种有益的活动。根据新课标改革的要求，学校的传统教育模式已经逐渐被打破，现今已走向了开放式教学。教师走出了教材，突破了以往的教育方式，為学生提供了全新教学实践平台。

关键词：综合实践;活动课;选题

中图分类号：G632     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）26-0014-01

综合实践活动课程，改变了传统的理论教学模式，打破了沉闷的教学理念，让学生通过亲身实践体验学习的乐趣，同时老师也走进了崭新的教育时代，带领学生感受开放性教学所带来的欢乐。在实施综合实践活动时，选题是最大的难题，虽然综合实践活动属于开放性教学，教学理念讲究的是学生自主探究，但是自主性不能太大，否则会造成学生无所适从，内容也不能太过于综合，否则会变得漫无边际。

1.实施综合实践课的意义

实施综合实践课程，无论是对学生教育，还是对学生成长都有着重大意义。综合实践课程能有效地调动学生学习的积极性和主动性，有利于开发学生的学习思维和思考能力，彰显学生特有的个性，同时它还能加强学生和社会的联系，让学生初步了解社会的运作方式，提前培养学生的社会责任感。综合实践课程还能提高学生的学习能力，从语言表达、处事能力、沟通能力、思考问题思路等多方面都能得到提高。此外，实施综合实践课程还能有效地增进学生之间的情感，促进学生树立正确的学习态度，并在实践过程中形成正确的世界观、人生观和价值观。

2.科学地进行综合实践课的选题

综合实践活动课注重生活化、社会化以及时代化，这些特征使其无法象其他学科的发展一样，形成统一的大纲。《综合实践活动指导纲要》明确提出了对活动课程要按照国家、地方、学校三级课程体系进行管理，所以我们在选题的时候要结合不同地方的地域资源优势，对活动课题进行统筹规划。综合实践活动课程讲究的是贴近学生生活、引领学生走向社会、促进学生个性发展等，这些特点也决定了活动课题的地域性，不能像教学大纲那样统一课题。从学生的角度进行来看，一些因素对活动的选题也存在一定的影响，诸如学生的年龄特点、性格特征、兴趣爱好等，虽然学生的性格特征千差万别、兴趣爱好多种多样，但对于某一确定的年级，总能找到存在于这些个体之间的共性，我们即可以根据这些共性来进行综合活动课程的选题。如，对于初一年级的同学可以设定以人际交往为主题的综合实践活动，初二年级则设定以物理知识在日常生活中的应用为主题的综合实践活动，初三年级则可以设置化学知识与生产实践相结合的综合实践活动来引导学生进行探究。在制定活动课程时最忌讳的就是把成人的思想强加给学生，把一些脱离实际的课题推荐给学生，课题的选择不是从身边的事中寻找或提出有价值、有共性、有持续性的问题进行研究。综合实践活动课题资源的开发必须要学校根据当地的实际情况来进行开发，教师在实践活动中要起到指导的作用，这样才能有效的持续进行[1]。

3.关注选题的系统性和延续性

从目前的情况来看，大多数学生参与的综合实践课程都是时段性的，一般都是一到两个课时的主题活动，活动一旦结束主题也就完成了，显然这样的课题并不符合现代教育理念，因为这样的综合活动课程是静态的，而非动态的、可持续的、可发展的。比如，学校举行校庆活动，活动内容有：寻访学校中的名人（教师或同学）;了解学校培养出的成功人士的奋斗过程;采访学校中的普通劳动者;了解各种行业在社会中所作的贡献等。乍一看这类题材非常符合综合实践的要求，但是本次主题活动一旦结束，课题将不能延续下去。到下一届的时候，同学们将不得不重新寻找题材，因而就不能体现新校友、新变化的特征。所以学校在选择题材时一定要重视课题的持续性和时段性特点，力争做到课外实践活动课程一年一重现，三年一链接，让活动具有系统性、延续性，这样学生就会有足够的时间去参与并且能在活动中感悟更多的知识[2]。

4.重视综合实践课教师的培训

此外，很多综合实践教师都没有进行过专业的培训，不知道如何上好综合实践课程或者是实施起来比较困难，这样一来就导致实践课程的理念把握不准，甚至起到了反面作用。一些教师在课程实施过程中没有研究意识，在遇到问题时不会通过理论学习、合作研究来解决问题，也不会对出现的问题进行反思，只是凭借自己的个人经验来组织教学，这样就很容易出现偏差。另外，在综合实践课教师中还存在缺乏高水平的领导能力，教师的专业成长速度较慢等现象，这些教师很容易误解综合实践课程的意义，直接把这个新兴的课程当做了课外活动。因此，要格外重视教师的专业培训，提高教师的综合技能。可以这样说，教师的教育方式、教育理念是否得到重视，教育思想是否改变，最终将取决于学校的培训力度。

结束语

想要有效地实施综合实践活动课程，学校领导首先要起到带头作用，进行教学示范，在取得明显效果时与其他教师分享成功的经验。也就是说，要求教师转变教育观念，领导自身应该率先转变教育观念。此外，还要建立一个好的组织，列出目标，确定教育方向[3]。加强课程的组织管理也可以有效的提高综合活动课程的实施效果。建立课程的评价体系，能有效的促进学生的反思和成长。

参考文献：

[1] 张华，晓欣.初中生综合实践活动课选题的思考[J].教育发展研究.2013，14（5）：55-56.

[2] 王俊.综合实践活动课选题的思考[J].教学与管理.2014，10（6）：116-117.

[3] 康明华.初中生综合实践活动课选题的思考[J].新课程，2011，11（18）：45-46.