浅析小学语文阅读教学的策略

许春荣

摘要：在新的历史条件下，学生的学习环境及教师的教学目标都发生了一定的变化，所以，对开展小学阅读教学的方法进行创新，并积极寻找具有新意的教育方法是小学语文教师开展阅读教学活动的重中之重。这对小学语文教师而言固然是一种极大的挑战，但也是一个千载难逢的机遇。

关键词：语文阅读;阅读教学;教学策略

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）26-0103-01

随着时代的发展和观念的更新，学生的学习环境和教师的教学目标都发生了巨大的变化。传统的语文阅读教学方法显然已到了穷途末路，很难再带来新的活力。因此，小学语文教师需要根据教学环境的变化，创新自己的教学方法，更好地提高学生的阅读素养，使学生通过阅读学习活动促进思维、情感和能力的发展。

1.营造和谐阅读氛围突出学生主体地位

目前，部分“00后”和部分已经读小学的“10后”儿童的个人意识会更强。与其他时期的孩子相比，他们更倾向于以自己为标准，这意味着当他们知道一些事情的时候，他们更倾向于从自己的感觉开始。如果他们处在一个不容易、不舒服的阅读环境中，或者对读书不感兴趣，他们可能非常直接，不愿意参与阅读学习。因此，小学语文教师在开展阅读教学活动时需要充分认识到这一点，并根据学生自身特点调整教学安排。也就是说，教师在开展阅读教学活动时，要尽量营造一种学生喜欢的阅读氛围，并积极突出学生的主体地位，使学生尽可能在相对自由和舒适的氛围中开展阅读活动。

2.有效促进读写结合提高学生阅读质量

听、说、读、写在语言学习中是非常重要的。在某种程度上，它们是密切相关的。所以，小学语文在开展语文教学活动时，教师要自觉地把这四个部分结合起来，更好地促进学生语文综合素养的提高。特别是在阅读教学活动中，要把阅读教学和写作教学结合起来。阅读教学是写作教学的基础，通过对学生写作作品的分析，教师可以进一步了解学生的阅读水平。因此，在进行阅读教学时，教师可以有意识地与写作教学联系起来，从而实现对学生阅读能力的培养。在教学实践中，教师可以引导学生养成写读书笔记的习惯，让学生在读书时积累一些自己认为有趣或有助于自己写作的内容，让学生在阅读某一段、某篇文章或某本书时写下自己的感受。这样，学生可以从阅读中学到更多的知识，在阅读中获得满足感。当然，通过这种方法，学生的思维会得到进一步的发展，学生也会更清楚地理解同一事物的各种描述方法。在此基础上，学生能够自由创造，创新思维进一步提高。

3.分析学生阅读心理制定科学的阅读计划

一般来说，教师在语文阅读教学中的地位是导向性的，也就是说，教师在阅读教学中的工作重点应该体现在知识的传递上，让学生从实际的学习活动中掌握一定的知识和真理。这进一步要求教师要注意学生的心理特点，尽量通过学生容易接受的方式引导学生开展阅读活动。因此，教师在开展教学活动时需要更加关注学生的心理特点，根据学生的心理特点制定科学的阅读计划，从而大大提高阅读教学的效果。

具体来说，小学语文教师在开展教学活动时，可以根据小学生年龄小、思维简单直接的特点，有计划地引导学生阅读《海底两万里》、《皮皮鲁传》、《中外探险故事精选》等书籍，这种有趣的书使他们能够参与阅读教学活动。此外，小学生普遍缺乏足够的耐心。因此，小学语文教师在开展阅读教学活动时，也要适当降低学生长时间阅读的比例，尽量找一些小故事衔接的书，如《科学家故事100个》、《中外经典科普故事》、《安徒生童话精选》等，使学生长期保持阅读的积极性。此外，教师还需要采取必要措施，解决学生记忆力差和注意力不集中的问题。由于记忆力差，阅读注意力不集中，学生很容易忘记所读的东西。对此，教师需要引导学生做阅读笔記，或者帮助学生找到一些有图片内容的书籍进行阅读，从而增强学生对课文的记忆。总之，教师要通过对学生心理特点的分析，制定合理的阅读计划，使阅读效果更好。

4.积极明确阅读目的，合理运用阅读方法

所谓“工欲善其事，必先利其器”，小学语文教师在教学活动中，除了激发学生的阅读兴趣外，还需要让学生掌握一定的阅读方法，引导学生运用这些普遍的阅读方法探索自己的阅读方法。在这个过程中，教师首先要让学生知道阅读活动的目的，因为只有这样，学生才能进一步选择合适的阅读方法来开展阅读活动，进而更好地达到阅读的目的。

例如，教师引导学生在课文中搜索有效信息时，可以让学生采取目标阅读法，引导学生从大量信息中快速找到所需信息。再比如，如果老师指导学生阅读后复述课文，可以教学生快速阅读法，让学生快速浏览，了解文章的大意。再比如，如果教师设定的阅读目标是“指出作者想在课文中表达的情感和思想，以及主旨”，那么就需要引导学生采取猜谜的方式进行阅读活动。具体来说，教师在阅读课文内容时要引导学生正确思考，并对课文中的句子进行分析和推测。总之，教师在开展教学活动时，要让学生养成明确阅读目标的习惯，让学生有一定的阅读目的。这样，学生会得到更多的收获，阅读能力也会得到提高。

5.引导学生积极思考，养成经常思考的习惯

帕斯卡尔曾指出“人是能力的总纲”，而能思考是人与其他低级生物最大的区别。因此，小学语文教师在指导学生开展阅读活动时，需要引导学生进行思维，使他们既能以完成任务的心态阅读课文，又能思考课文的内容。

6.科学实施个性化教学，有效实施个性化阅读

笔者在小学语文阅读教学活动中发现，虽然一个班级的学生年龄相仿，但他们的阅读风格、阅读水平和理解能力却有很大的不同。因此，教师要因材施教，尊重学生之间的差异，针对不同特点的学生采取不同的教育方法，积极挖掘学生的独特潜能，促进个性化阅读的实施。

参考文献：

[1] 王全刚.语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].文学教育（上），2019（9）：95.