幼儿园户外活动中师幼互动的行为分析

【摘  要】户外活动是幼儿园比较常用的教学模式，分为室外活动和校外活动两部分。通过组织幼儿进行室外活动，可以有效提高幼儿的各项学习技能以及幼儿的交流能力，并且有利于培养幼儿良好的情操。本文对幼儿园户外活动中师生互动行为进行简要分析。

【关键词】幼儿园;户外活动;师生互动

户外活动作为学前教育的主要教育教学方式，教师在教学过程中的言谈举止对幼儿的影响都极为重要。

一、在户外活动中师幼互动的现状

1.幼儿的主体地位不高。目前一些幼儿园的教师在带领幼儿进行户外活动时，只是抱着完成教学任务的目的，在活动中教师占据绝对的领导地位，幼儿只是在不断地服从教师的命令。这样的活动方式不仅会让幼儿对教师产生一定的恐惧心理，还会限制幼儿的想象力和创造力，根本无法达到室外教育的最终目的。

2.不注重幼儿的情感发育。据调查发现，在学前教育阶段，幼儿对教师的依赖性是比较强的，教师对幼儿的教学态度对幼儿的情感发育有着直接的影响。但是在目前的学前教育中，教师由于幼儿的年龄较小，在活动中与幼儿的交流都比较中性，这就导致幼儿在情感上对教师产生一定的抗拒心理，进而对幼儿以后的学习产生负面影响。

二、户外活动中师幼互动行为分析

1.互动的目的单一。据观察，幼儿园教师在组织幼儿进行户外活动时，与幼儿交流的内容多是以指导幼儿如何活动和维持秩序，很少会有和幼儿进行情感上的交流，这就导致了幼儿在活动过程中只注重活动秩序，而忽略活动内容的现象频发。在学前教育阶段，教师应该更注重与幼儿的情感交流，让幼儿注重参与活动，才能更好地完成教学任务，进而实现室外活动教育的目的。

2.幼儿之间存在告状行为。由于活动的组织者更注重活动的秩序，导致幼儿之间的重点在于监督同学之间是否有遵守秩序，大班的幼儿更是能充分地感受到秩序的重要，因此在大班幼儿在进行户外活动时，幼儿更注重的是活动的秩序，而不是活动的内容及意义。在教师的影响下，大班幼儿的秩序意识比其他幼儿高，而且他们已经具备了一定的分辨能力，在初次告状得到教师的赞许后，幼儿会更在意教师对自己的赞赏程度和认可程度，进而促使幼儿产生争相告状的行为。

3.幼儿间的相互交往能力被忽视。户外活动最能增加师幼的互动行为，但是在注重师幼互动行为的时候，忽略了幼儿之间的互动，再加上现在的幼儿在各自家庭中绝对中心的地位，容易导致幼儿养成自大的心理，进而产生对同伴的不认可现象，最终导致幼儿的心理发育畸形。并且在户外活动中，教师普遍认为幼儿因为年龄较小，在活动中不容易掌控，因此不会考虑让幼儿分组活动，也就无法培养幼儿之间的互动配合能力。

三、提高户外活动中师幼互动行为质量的措施

1.创设一定的情境，让幼儿充分融入活动内容。在组织幼儿进行室外活动时，教师应该根据幼儿的特点出发，创设有趣生動的情境，保证幼儿对活动有很强的兴趣和参与活动的意愿，然后告诉幼儿活动的要求、内容以及每位幼儿在活动中的任务和责任，在确认每个幼儿都明白要求和自己任务后，再开展活动。这样不仅可以提高幼儿参与活动的积极性，还能更好地完成教学任务。需要注意的是，教师在和幼儿交流的过程中，一定要有耐心，幼儿由于年纪小，对规则的意识不强，教师要有足够的耐心和幼儿进行交流，让幼儿在和教师交流的过程中增加师幼之间的感情，同时提高幼儿的表达能力。

2.教师要有正确的教学态度。在开展室外活动中，教师要积极地和幼儿进行交流互动，关注每一个幼儿，将户外活动中的师幼互动性发挥到极致，进而更好地实现户外教育的目的。因此，在户外活动中，教师要从不同角度思考，与幼儿互动的过程中增强师幼之间的情感交流，在促进幼儿情感发育的同时，提高户外活动的质量。

3.教师要用肯定的态度面对每一个幼儿。幼儿阶段的幼儿对教师都是绝对崇拜的态度，不论在课堂还是户外，甚至是回到家庭中，依然是以教师的话为绝对的要求，因此，教师在面对幼儿时，也要有积极的态度，去尊重、接纳每一个幼儿，进而为幼儿提供轻松自由的成长环境，才能树立幼儿积极的成长观念。在户外活动中，师幼之间的行为都是相互的，幼儿在向教师学习的过程中，教师也要向幼儿学习，从不同的角度观察周围的事物，从而用不同的角度解决问题，进而拉近师幼之间的距离，增加师幼之间的亲近感，提高幼儿对师幼互动的积极性，最终达到室外教育的教学目的。

四、结语

总而言之，只有教师以正确的教学态度和积极的态度去面对幼儿，用肯定的态度去指导幼儿进行室外活动，才能提高师幼之间互动的频率和质量，通过增加师幼之间的互动交流，树立幼儿积极的态度和正确的人生观，提高互动教育质量的同时促进幼儿的全面发展。

参考文献：

[1]刘世伟.大班幼儿户外体育教学活动中师幼互动的现状研究[D].河北大学，2019.

作者简介：左传梅（1990.11-），女，汉族，山东利津人，本科，二级教师，研究方向：幼儿户外自主游戏。