探析小学英语课堂中分层教学法的应用

侯云

【摘  要】针对英语学习，每个学生表现出来的兴趣，学生的天分与能力，采取的学习方法，都是不同的，为促进英语教学成为面向全体学生的教学，就需要促使不同层次的学生都保持学习的积极性，促进学生在各自的学习基础上得到个性的发展。因此，在小学英语课堂中实施分层教学法是十分必要的，本文即围绕分层教学法在课堂中的应用展开了讨论。

【关键词】小学英语;英语教学;分层教学法

分层教学法，是指充分考虑到学生之间存在的差异，以客观差异为教学基础，实施有针对性的教学，加强对不同学生的针对性学习指导，以促进全体学生的进步。在教学目标上，分层教学强调全体学生的发展，提倡分组合作和个别教学的形式，促进每个层次的学生寻求成功的体验。通过面向全体学生、因材施教的分层教学，有效激发学生的学习兴趣，促使学生主动获取知识，从而大幅提高学习成绩。

一、学生分层

学生分层是实施分层教学法的基础，根据学生的基础知识、学习能力、性格特点等，将学生划分为三个层次，ABC，随后再根据学生的座位分布、性格等合理分组。以保证每个学习小组中均有ABC三个不同层次的学生，促使学生在交流讨论的过程中看到彼此身上的优势，在互相帮助的过程中取长补短。与此同时，学生的分组并不是一成不变的，教师可随时根据学生认知水平的发展与学生近段时间内的表现，对学生小组成员进行调换。

二、教学目标分层

在学生分层的基础上，根据学生的不同层次以及教学内容的学习要求，为不同层次的学生设计不同的教学目标，让每个学生都能明确自己的学习目标，并学有所获。在知識目标、能力目标与情感态度价值观目标上，做到基础知识的牢牢掌握，语法的应用、阅读量和词汇量的拓展等，积极开发学生非智力因素的影响，促进学生在听说读写四个方面获得成长。例如，在学习Lesson 2：What are you doing时，针对C层次的学生，教学目标可设计为：see、look、draw等单词的听说读写的基础能力训练，drawing a picture等短语的认读，以及What are you doing？Iam...句子的认读。针对B层次的学生，教学目标可设计为：单词的听说读写，短语的认读、听说，句式的认读与听说。针对A层次的学生，教学目标的设计可以在B层次学生目标的基础上，增加灵活应用能力的锻炼，更加注重的是学生在实际情景中运用词汇和句式表达个人经历与情感的能力。

三、指导方法分层

由于学生之间存在的客观差异，即使学生在小组学习中互相帮助，学生的认知能力还很难有大的改变，需要教师的时时指导。无论学生是在自主探究或是合作学习，教师都要充分了解学生的学习进度，分析学生在学习中遇到的困难，并采取针对性的指导方式，促进C层次的学生掌握基础单词与句型，促进B、C层次的学生不断向A层次的学生靠拢。

例如，在学习Lesson 8：Tian'anmen Square时，组织学生采取小组合作的方式讨论在天安门广场看到的景象和做的事情。根据学生个人表达能力的不同，教师要为学生的小组合作设计一定的任务，避免小组内单纯成为A层次学生表达个人看法的场地。要求学生讨论在天安门广场看到的景象与做的事情，同时要求每个学生都能在小组内发表两句及以上的发言，以锻炼学生的表达自信。教师随时观察学生的学习状态，如针对语言表达能力弱或羞于开口的学生要及时鼓励，指点学生正确的表达方式，如针对表达能力较强但语法存在错误的学生，引导学生将学习重点放在基础内容上，以促进学生都能在小组内进行高质量的互动与交流。

四、作业设计分层

学生在课堂中的学习目标不同，自然所需要的练习与巩固题目也应该不同，为不同层次的学生设计不同难度的作业，既不会增加学生写作业的压力，还会提高学生的积极性。例如，针对Lesson 13：Let's buy postcards这一课的作业设计，要求A、B层次的学生能围绕这一课的语境进行语篇练习，说出自己想要的明信片的样子、收件人，以及最终购买明信片时的对话，既围绕课本内容进行，又主张学生有一定的发挥，学生可引入个人生活经验，也可以根据观看的影视剧引入不同的地名。要求C层次的学生能根据课本上的4幅图画正确读出对话，掌握本节课的重点单词，同时鼓励学生尝试着做A、B层次学生的作业，让学生朝着更加积极的方向前进。

总之，分层教学法的应用本质就是为了满足不同学生的学习需求，其体现了以学生的学习为主的教育理念，对教师的专业教学能力提出了更高的要求。在设计教学内容时，首先做到学生的分层，其次用心划分学生的学习目标，为学生提供细致的、有针对性的指导，围绕提高学生的英语学习能力而服务。

参考文献：

[1]钱静.分层教学方法在小学英语课堂教学中的应用分析[J].成功：教育，2012（07）.

[2]王永梅.浅析分层教学法在小学英语课堂教学中的应用[J].校园英语（义教版），2016（11）.