培养学科素养 融入信息技术

林新

摘要：高中历史课堂教学要善于运用信息技术来培养历史学科核心素养，使信息技术能全程参与到教学过程中，形成激趣导入、探究课堂、升华反思的课堂教学实践。在这一过程中，将史料实证、历史解释、时空观念等历史学科素养得到有效的培养，促进高中历史学科进一步深化改革。

关键词：高中历史;学科核心素养;信息技术

中图分类号：G633.51     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）26-0218-01

在核心素养的视角下，高中历史学科从核心理念、核心思维、核心方法、核心能力及核心价值观等方面凝练了五大学科核心素养：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。培养学科素养就成为了历史学科落实立德树人根本任务的重要标准，也是高中历史课堂教学将信息技术融入其中的突破口。为此，笔者结合《英国代议制的确立和完善》课堂教学设计与开展实际，立足于学科核心素养的培养来论述高中历史课堂教学与信息技术的融合。

1.以时政视频激趣，有效导入课堂教学

在《英国代议制的确立和完善》的教学导入中，笔者重视学科核心素养的培养与信息技术的融合。一方面，从时事政治出发，精心编辑了2019年12月13日《英国下议院选举 约翰逊当选首相》的时事视频，通过近期英国民主政治时事来导入到教学过程中。但在这个导入中，特别重视议会选举、英国首相鲍里斯·约翰逊及英国女王等。之所以进行这样的导入设计，完全是由课程内容所决定的。这种时效性极强的视频导入，既能激发学生在国际时事的了解中探究历史的兴趣，又能恰当地运用信息技术，从视听觉层面上起到了很好的激趣作用。另一方面，这种教学导入设计，其隐藏着历史学科核心素养的培养——时空观念与历史解释。通过以今释古的方式，生动地将英国君主立宪制的民主模式巧妙地融入到导入视频中，从而引发了学生对英国君主立宪制起源、发展、影响及结果等探究任务，较好地在学生心理制造了悬念。因此，信息技术化繁为简，将英国800年的民主探究史浓缩到一次下议院选举中，并有效设置了教学重点、难点及探究任务，不仅激发学生探究历史的兴趣，而且无形中也对时空观念、历史解释有了直观的认识，为课堂教学培养学生历史学科核心素养奠定了扎实的基础。

但值得注意的是，在信息技术的运用中，只有密切联系学科核心素养来串联教学重点、难点，才能更好地凸显教学内容，保障课堂教学的顺利开展。在《英国代议制的确立和完善》的教学导入中，采用了下议院选举、首相产生、女王作用等来直观反映英国君主立宪制，实际上也是整个课堂教学的重点与难点，有助于学生深刻认识18世纪中叶前英国君主立宪制艰难的产生过程。而这一过程，史料实证素养的培养也显得尤为重要。

2.以史料融合探究，精心组织课堂教学

在《英国代议制的确立和完善》的课堂教学过程中，信息技术的运用主要体现在两点：

第一是探究任务的设置。如为了更好地说明英国君主立宪制的形成过程中，笔者通过多媒体课件设置了四大探究任务：其一是君主立宪制出现雏形的历史传统，即限制王权的传统出现;其二是英国式民主的反复过程;其三是“光荣革命”后《权利法案》限制王权和具体表现;其四是君主立宪制特点。而事实上这些多媒体课件潜藏了另一条历史主线——史料实证与历史解释两大核心素养的培养。要理解英国君主宪制发展与成就的过程，不通过史料实证是不具有说服力。而同时，如果不能对历史进行有效的解释与理解，对君主立宪制的解读也是不到位的。只有将探究任务通过多媒体课件与学科核心素养的融合，才能使信息技术与历史课堂教学的融合更紧密、更有效。

第二是历史动态的还原。为了更好地引导学生理解历史、培养学生对英国君主立宪制渐进性、曲折性、法律化等特点有直观的认识，笔者在课堂教学中通过多媒体课件的动态效果，还原了历史发展的进程。尽管还是多媒体课件的运用，但多媒体课件的制作过程中，却是将课文知识、内容进行线性整理。如威廉三世、乔治一世及沃波尔等时期的英国民主发展历程，通过线性直观呈现给学生，那么学生对这一时期的历史就有非常清晰的认识。

上述两点主要通过多媒体课件的介入与呈现，不仅通过探究任务有效地串联了课堂教学，突出了教学重点与难点，而且设计中还暗藏了学科核心素养培养的任务，使课堂教学更直观、立体并富有探究性。

3.以微课教学渗透，升华反思课堂教学

在高中历史课堂教学中，信息技术的运用既不能单一形式，又不能形式太丰富。单一形式会让学生有审美疲劳，其融入教学的效果会大打折扣。形式太丰富又会分散学生的注意力，淡化教学内容，不利于教学重点、难点的解决。这就需要历史教师要深入去分析教学内容与教学设计，结合学情采用适当而适量的信息技术形式，才能使高中历史课堂教学具有较好的效果。

笔者认为，一节好的信息技术融入的历史课，应当选择信息技术参与的形式不要超过5种形式为佳，但也不能少于3种。因此，笔者在《英国代议制的确立和完善》总结反思中，就运用了微课进行介入。这个微课是一个flash动画，围绕着英国君主立宪制及教学过程，用“一条主线、二种趋势、三个转移、四个特点”这种清晰的历史观点，高效地小结了整个历史探究过程，回顾了英国君主立宪制发展与完善的过程。最后还通过家国情怀素养将笔者的声音引申到现实：“英国走了800年的民主历程，即使是到相对成熟的18世纪中叶，也是走了500年的民主之路。，其融合国情与渐进发展的特点，必将对我们结合自己的传统文化追求民主之路有著极为深远的影响。让我们立足历史、展望未来，从学习历史中去追寻民主之梦，在借鉴英国君主立宪制中找到我们民主发展之路，这才是我们当代青年学生应有的爱国担当。”通过这种升华反思的课堂小结，引导学生在历史与现实、激情与理性、历史必然性与偶然性中感悟并及时巩固英国不同时期不同阶层追求权利的精神，从中渗透历史学科核心素养的培养。

总之，在高中历史课堂教学中，通过信息技术的运用与学科核心素养的培养相融合，使两者共同作用去课堂教学，才能在促进学生理解历史知识、内容的基础上，培养其学科素养，为学生未来学习、发展服务，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 张化.学科素养立意 优化历史教学——2018年高考全国文综Ⅰ卷第42题对高中历史教学的启示[J].教学月刊·中学版（教学参考），2019（Z1）：101-104.

[2] 洪伟.打造滋育学科素养的高中历史课堂[J].中学历史教学，2019（03）：3-5.