浅谈小学数学提问的艺术性

颜长春

摘要：在小学数学教学中，“疑”和“问”是激发小学生好奇心和求知欲的重要途径，也是教学气氛由机械沉闷乏味变得灵动活跃快乐的重要手段，同时也是“注入式教学”变成了“自主探索”重要的方法，可是数学课堂提问是讲究艺术性的、技巧性、趣味性的，首先设置的问题要有代表性、启发性、生成性，使孩子在自主探究中能够举一反三，实现触类旁通;其次设置的提问要适宜适度，有针对性，把握好问题广度难度;第三提问的对象和时间都要体现科学性，使问题与新知识有着天衣无缝的衔接性和时效性;第四提问要淋漓尽致的展现师生情感互动性，在心有灵犀中对问题产生情感共鸣，使小学生在有效提问中开展别开生面的“思、议、展、评。”展现小学数学教学的精彩魅力。

关键词：小学数学;提问;艺术性;技巧性

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）26-0183-01

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进”在小学数学教学中，“疑”和“问”特别重要，但提问要有艺术性、技巧性，表现在问题的提出对小学生有的放矢，有针对性，通过提问能够有效突破重难点，对小学生的思维具有启发性、发散性，使小学生对数学产生“通感审美”观念，也使小学生在释疑中能够举一反三，实现对类似问题做到触类旁通，那么这些需要小学数学老师在备课时，要从各种资料中，网络上认真考究、拷贝，精心设置“提问”，把握好提问内容宽度、深度，确立提问的对象来自不同层次，安排提问的时间要恰到好处，使孩子们在趣味性、情境性、启发性的提问中感知敏锐度、接受能力、思维能力、想象力和注意力、运用能力等方面都能得到显著的提高。从而在师生“疑”“问”中盘活数学课堂，使数学教学开展有声有色、有滋有味。

1.提问的内容有针对性和适宜性

在小学数学教学中，设置提问的内容千万不能随意性、盲目性，否则会事与愿违，造成打空拳费瞎劲，设置会等于浪费学生的时间，打乱学生学习思维，严重影响教学效果，因此数学提问的内容老师要教学目标，教学的重难点，班级的班情学情，学生的智商情商，进行深思熟虑，精心挑选，使设置的数学问题广度难度适中，不提问深题、怪题、超纲题，我在观摩数学公开课中，发现有的小学生对老师提问的问题，有的不是一头雾水，就是因为太浅一看就会一做就对，失去提问的价值，当然还有老师提问的问题“深不可测”，孩子显得一筹莫展，无从下手，这也失去了提问的意义，为此，老师设置的提问内容既要把握好“度”，又要体现出问题的启发性、趣味性、发散性，更好地使小学生创新思考中，能够醍醐灌顶，眼前一亮，在老师的巧妙点拨者从“山穷水复疑无路”到“柳暗花明又一村”，并且实现触类旁通、举一反三。例如，探究：0.2×0.62+0.62×0.8=？，提问发现有的学生马上得出正确答案，而有的学生花了好长时间才做出答案，有的甚至做错了，然后提问调查，发现有的学生拿到题目就做，即0.2×0.62+0.62×0.8=0.124+0.496=0.62，而还有的孩子利用结合律，即0.2×0.62+0.62×0.8=（0.2+0.8）×0.62=1×0.62=0.62，这样有的孩子恍然大悟，受此启发，在思考类似题目时，孩子们就会轻松利用结合律，得出正确答案，这个题目有些难度，孩子只要翻了一个身身就能抓住问题的重点——结合律。

2.提问的方式要体现渐进性与悬念性

要调起小学生好奇好胜的胃口，激发小学生好疑好问的兴趣，老师设置的提问方式可以“不拘一格”有自己的特色，具有渐进性与悬念性，如果提问的方式能够使学生饶有兴趣的“打沙缸问到底。”而老师又让孩子带着悬念，采用“庖丁解牛”方式，在提问中由浅入深，从点到面，层层递进，这样就能使小学生数学问题带来的快乐和成就之感。在教学时提问方式有丰富多彩，各具特色，常见提问方式有揭疑式提问，即有教学中教师不但要善于引导学生“生疑”、“质疑”，更要善于引导学生“揭疑”和“释疑”，例如，例如教学“三角形的三边关系”一节课，教师欲擒故纵，先提问设疑：“任意用三根小棒，都能围成一个三角形吗？”然后让学生亲自操作实验，亲身感受并非任意三根小棒，都能围成一个三角形，接着老师再步步设疑：“围成围不成是什么呢？与三根小棒的长短是否很有关系呢？”这是小学生这个悬念问题，注意力都吸引过来了，进行认真思考探究去“揭疑”和“释疑”，使小学生问中开窍，在“问”中产生创新思维，在“问”中产生激情，也在问中付出艰辛的劳动，因产生创造性的智慧而产生自我陶醉、自我欣赏、自我肯定，从而提高小学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3.提问时机和对象要有科学性和代表性

在教学中，提问的时机要科学性，该提问时提问，不该提问时绝对不能提问，该提问的学生提问，不该提问的学生最好不去提问。例如，当学生在课堂上思想出现懈怠走神时，提问可以使学生猛然醒悟;当问题的答案出现模棱两可有争议时，在老师诱导下提问，往往能使学生一下子找到解题的技巧和规律，知识就会永远刻在孩子的脑海中，形成终生不忘;还有易错问题出现时，提问可以帮助学生找到症结，使小学生下次不会犯同样的错误。还有提问要兼顾班级的班情学情，当攻坚的棘手性难题可以提问优等生，当一些易错基础问题可以提问中等生“学困生”，提高有的放矢的提问起到“提优补差”作用，也使提问为了一切学生和学生的一切，起到“统筹兼顾”的作用。

总之，为了激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，我们必须认真钻研提问的艺术，使提问问得美妙、问得开窍，真正起到对学生启疑开窦的作用，起到提高小学数学课堂教学质量的作用。

参考文献：

[1] 康晓琴.浅谈小学数学课堂提問技巧[J].中国校外教育，2014（05）.