科学活动中如何培养幼儿主动探究的学习品质

李亦男

【摘  要】本文对如何在科学活动中培养幼儿主动探究的学习品质进行了分析与探讨，并总结了具有针对性的策略：一是保护幼儿的好奇心，引发幼儿的求知欲;二是支持幼儿自主探究，提升主动探究的品质;三是优化分享交流活动，推动幼儿不断反思。

【关键词】幼儿;主动探究;学习品质;科学活动;策略

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中要求我们不能忽视对幼儿学习品质的培养，不能单纯追求知识技能的学习。但是在幼儿园科学活动中，教师常常背离了科学教育的本质。对此，我们对幼儿园科学活动进行了改革与实践。本文结合具体的科学活动，提出了培养幼儿主动探究这一学习品质的有效策略。

一、保护幼儿的好奇心，引发幼儿的求知欲

在幼儿园科学教育中，教师常常会忽视甚至压制幼儿的好奇心，无法真正从幼儿的兴趣出发选择科学教育的内容、方法与手段，不利于培养幼儿的学习品质。如在日常生活中，幼儿很关心小树有没有长高、小草有没有发芽，小动物们都换上新衣服了吗？等等。生活中有源源不断的科学教育资源，我们应该从幼儿感兴趣的生活中的现象和事物出发，引发幼儿的求知欲、探究欲。也就是说在科学教育中，教师不能仅从自身的喜好出发，而是要从幼儿的兴趣与发展需要出发，要重视幼儿认识世界和探索世界的方式与途径。如有的教师发现幼儿围在一起讨论树叶的叶脉，便由此出发挖掘潜在的教育价值，并通過组织了一系列科学探究活动，提供丰富的材料支持幼儿的探究行为。“发明千千万，起点是一问。”幼儿时期对周围事物充满好奇，总是会问这问那，作为教师应该给予积极的反馈，而不是漠视。当幼儿发现教师总能对自己提出的问题给予由衷的赞叹时，就会越来越主动地提出问题，并提高问题的质量，这对于调动他们的思维，促使他们养成思考的习惯具有重要意义，也是推动他们主动探究的基础。

二、支持幼儿自主探究，提升主动探究的品质

在幼儿园科学活动中支持幼儿自主探究，要给予幼儿实质性的支持。如教师可以创设高质量的探究环境，包括外在的物理环境，还包括恰当地投放具有探究性的材料。如在“蔬菜一家”的科学活动中，教师不但要提供数量充足、种类丰富的玩具蔬菜和水果，引导幼儿辨识，而且还要提供真实的蔬菜和水果，让幼儿通过摸一摸、闻一闻、尝一尝等活动，调动幼儿多种感官，支持幼儿自主探究，提升其主动探究的品质。在幼儿自主探究的过程中，教师要关注幼儿想象力与创造力的培养。如可以通过投放低结构的材料，引导幼儿通过发挥想象创造多种玩法，发现材料的多种功能、多种组合方式。而且材料要具有很强的操作性。

在日常生活中，幼儿经常利用废旧材料进行科学探索。那么我们就可以让幼儿和教师或家长一起收集来自生活中的废旧物品，通过“二次利用”实现“变废为宝”，同时让幼儿熟悉的材料营造宽松的心理氛围，引发幼儿主动探究。在幼儿利用低结构材料进行自主探究的过程中，教师要给幼儿不断试错的机会，以提高幼儿主动探究的积极性。在自主探究的过程中幼儿会遇到这样那样的困难，教师不要“包办代替”直接告诉幼儿解决问题的答案，而是要从旁观察，不断鼓励，让他们自己寻找办法解决问题，以培养他们克服困难的勇气，提升不怕困难的品质。

三、优化分享交流活动，推动幼儿不断反思

反思是一种重要品质。在科学活动中，教师要利用一切机会培养幼儿的反思品质。而分享交流活动是培养幼儿反思品质的有效途径。在科学探究活动结束后，教师可以组织幼儿分享自己探索成功的经验与失败的教训，相互展示科学探究的成果，鼓励他们讨论交流，互相学习。

在传统的分享交流活动中，教师常常采用“一言堂”的教学方式，掌握话语霸权，没有给幼儿反思、交流的机会，只是对科学探究的过程及结果进行一下总结后草草收场。分享交流活动也要体现幼儿的主体地位，培养幼儿的反思品质，为此我们必须优化分享交流活动，推动幼儿不断反思。如教师创设小组合作探究的形式，让幼儿围绕科学探究过程进行小组讨论，每个小组成员都有表达的机会，阐述自己做了哪个实验，是怎样做的，并对自己选择的探究方法进行解释等，这些都有利于幼儿进行反思。也就是说不是让幼儿交流自己是否成功了，而是要让他们通过合作探究、分享交流进行反思，以不断提高自己的探究能力。

《指南》中强调实施幼儿园课程要重视幼儿学习品质的培养，包括积极的学习态度和良好的学习能力。实践证明，幼儿园科学活动在培养幼儿众多学习品质方面具有很多优势，我们应该加强科学活动的组织与指导，让科学活动真正成为培养幼儿良好学习品质的重要途径。

参考文献：

[1]温燕.浅谈科学活动中培养幼儿探究能力的策略[J]. 中国校外教育旬刊，2016（Z1）.

[2]平晓庆.浅谈如何培养小班幼儿在科学活动中的探究性学习品质.中国校外教育（上旬），2012（03）.