基于“云班课”的本科大学英语教学多维一体管理

摘 要：在信息化时代，学生获取知识的途径更加丰富和便捷，但是所获取的信息良莠不齐，缺乏系统性。学生在课堂上使用手机由最早的坚决禁止，逐渐变成手机成为课堂教学的一部分。手机的一些APP，如“云班课”、“UMU”，以及微信插件，如“雨课堂”等成为了重要的信息化教学辅助工具。本文作者将“云班课”APP应用在2019级《大学英语》的教学，将“云班课”的使用贯穿在课前、课中、课后，学期末调查了学生们对“云班课”的使用感受，绝大部分同学认为“云班课”可以提高教学效率，丰富教学活动，激发学习热情，体现了“云班课”的多维一体教学管理，值得推广应用。

关键词：云班课;师生互动;课堂表现;大学英语;学习管理

2010 年 7 月，全国教育工作会议公布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，重点提出“加快教育信息化进程”，体现了国家对“互联网+教育”的重视。慕课为全国各地的大学生提供了多样系统的在线课程，而线下课程，如何通过互联网优化其教学效果和管理？本文作者以“云班课”为例，探讨“云班课”在本科大学英语教学中的应用效果，现报告如下：

1 云班课APP介绍

云班课APP基于移动互联环境，实现老师与学生之间的即时互动、资源推送和作业任务布置，完善的激励与评价体系激发学生在移动设备上的自主学习兴趣，完整的学习行为记录实现对学生学习的过程性考核，更能为老师提供高质量的教学研究大数据，并实现基于人工智能技术的个性化智能助学和智能助教功能[1]。

2 具体应用

2019年9月至2019年12月，本文作者将“云班课”应用于2019级本科医学检验专业大一新生的《大学英语》教学。该班学生共69人，“云班课”APP应用的范围包括：（1）课前发布预习材料;（2）课堂发布活动，如点名、随机选人、听写翻译写作等作业在线提交及同伴评分、在线调查;（3）课后提交视频文本音频作业，教师批改答疑，发布复习及课外相关材料。学期末进行了问卷调查，共66人完成问卷调查，其中对“云班课”的应用很满意的同学有61人（92%），认为一般的有4人（6%），认为不好的有1人（1.5%）。学生认为：“云班课”在交作业和获取学习资料上很便捷，能通过经验值多少直观了解到自己和同班同学的学习情况，同时为了获得经验值，课堂积极回答问题，通过和同学们的竞争，更激励了自己的学习。通过互评作业也间接提升个人能力。但是该APP学生作业视频的上传格式和大小有所限制。

3 体会

云班课的优势主要在于一体化，能将学生管理、教学资源管理、教学活动管理、学习过程成绩及评价管理通过一个APP完成。

3.1学生管理：云班课除了可以随时进行点名查看出勤，也可以根据教学需求，给学生安排不同的分组。学生和教师可以私信问答，也可以公开讨论，有着便捷的生生互动和师生互动，可以互送小花和奖状来表达感谢和鼓励，云班课在师生互动上也得到了其他研究的认可[1]。

3.2 教学资源管理：英语的学习不能仅仅局限在课文中，教师需要补充一些音视频材料及专题的写作、阅读、语法知识。翻转课堂要求学生在课前进行一定的预习，因此学习资源的管理也是教师的重要工作内容。云班课可以上传文件和链接，建立资源库，还可以分享其他教师的优质教学资源。灵活调整资料排序删减，使其更系统有序，更好地促进教学。已经建好的教学资源，可以整体复制到其他的班级，节省了教师实践。

3.3 教学活动管理：教师可以通过抢答、举手、随机选人、手动选人来和部分学生展开互动。同时，也可以采用投票、头脑风暴、讨论、测试等多种方式了解全班同学的学习状态。在活动中，所有的学生都可以发表自己的观点，并得到教师和其他同学的点评，教师也能及时测试学生的学习情况，在此基础上，同学互评也能加强学生对知识的理解和同学间的相互学习。所有的活动保存在活动库中，教师可以随时调用，教师和学生的满意度都较高[3，4]。

3.4 学习过程成绩及评价管理：学习成绩的管理在云班课上主要通过课堂表现以及参加教学活动、完成教师任务等所获得的“经验值”来体现。“经验值”记录了所有学生参与过的预习、作业、答疑等学习活动，便于教师全面了解学生的学习情况，也让学生掌握自己的学习，同学之间也会相互鼓励和竞争，让学习更加有趣有动力。学生积极参加讨论和头脑风暴等课堂活动，评价、解答其他同学的作业和疑问都可以获得经验值，因此学生很愿意主動去帮助同学解决问题，从而培养学生合作意识[5]。学生的经验值可以直接导出下载作为支撑材料。张志宏等[6]的研究发现学生的学习经验值与期末考核成绩具有显著的高度正相关关系。由于学习经验值源于学习活动的参与，该文提出教师应围绕教学资源、学习活动、学习监控、形成性评价等方面改善教学策略;学生应在学习行为、学习方式、学习动机、学习反思等方面改善学习策略。

3.5 不足：但是，由于“经验值”非常准确地反映学生的学习和成绩，学生非常重视。教师加“经验值”的工作会占用较多时间，因此教师可以在云班课上安排若干名助教，辅助进行资料的收集整理以及加经验值，确保学生的努力被看到，被认可。此外，授课教室的网络会影响课堂互动的效果。而且，如果师生一方不登录该APP，则沟通时效性受限。

4 结束语

通过多维一体管理，云班课为教师们提供了一个师生间及时互动、生生间学习激励，学生成绩综合评价的平台，实现了“以学生为中心”的教学，值得推荐。

参考文献

[1] 王妍入. 蓝墨云班课在高等教育教学中的应用[J]. 教育现代化，2017，4（49）：341-342.

[2] 孟婷婷. 关于蓝墨云班课在教学过程中应用的几点思考[J]. 亚太教育，2016（15）：114.

[3] 赵莹. 基于蓝墨云班课教学平台的高职英语智慧课堂教学模式满意度研究[J]. 教育教学论坛，2020（11）：336-337.

[4] 杨艳雯，王小根，陶鑫荣. 基于蓝墨云班课的混合式学习研究与设计[J]. 中国信息技术教育，2016（12）：106-109.

[5] 谭春兰. 基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践[J]. 物流工程与管理，2016，38（06）：219-220.

[6] 王志宏，张杰. “云班课”混合式学习模式建构研究——以英语语言学为例[J]. 中国电化教育，2020（03）：100-105.

作者简介：仝慧茹，女，汉族，山西，1987年4月出生，硕士，研究生，现在广西中医药大学工作。研究方向：护理英语教育。

基金项目：广西中医药大学校级教改课题：2019B068