小学美术课教学模式探索与实践

李虎林 安泽国

摘 要：在传统灌输式教学无法有效培养学生能力，促进学生个性发展时，改革课堂教学模式已是势在必行。在全面实施和推进素质教育的今天，一场针对小学美术教学的改革也在不断推进。下面，笔者就结合自身教学实践与经验，从情境创设、合作学习以及多元评价三个角度，对小学美术课教学模式作些探讨与分析，以供参考。

关键词：小学美术;教学模式;情境;合作;评价

课堂是教师教学的主阵地，是学生获取知识和沟通师生双边情感的主要渠道。课堂教学模式的转变在整个美术教学工作中占有极为重要的地位，教师应做到从新课程理念出发，从学生实际出发，在准确把握美术学科特点的基础上，针对传统教学模式中与学生发展以及教学改革不相适应的环节进行及时地优化调整，以使美术教学更具趣味性、生动性和灵活性，从而促进有效教学目标地更好达成与实现。

一、巧设情境，激起学生创作欲望

美术课程区别于理论性较强的课程，其直观冲击力相对较大，通过情境教学法可以极大程度地激起学生的创作欲望，使学生的美术学习变被动为主动，显著提升学生的学习效率和学习效果。基于此，在小学美术课堂中，教师不妨借助多媒体技术巧设情境，通过最大限度地还原真实情景来调动学生的多重感官，以营造生动的教学氛围，激起学生的创作欲望。

以《大人国与小人国》这课教学为例，在导入环节，为营造活跃的课堂气氛，调动学生学习的积极性和主动性，我先是利用多媒体技术播放了《拇指姑娘》的片段，并向学生问道：“拇指姑娘遇到了哪些有趣的故事？为什么叫‘拇指姑娘？在故事中，谁大谁小？”待学生互相交流讨论过后，我又继续播放了《龙猫》的片段，并问道：“在这个场景中龙猫是大还是小？为什么猫会比人还要大？如果要让龙猫变小有什么办法？”这样，通过在课堂教学之初播放动画，不仅吸引了学生的注意力，使学生迅速进入了情境，而且还使学生身临其境地感受了或大或小的魅力，从而有利于激发学生学习新课的积极性。

二、合作学习，落实学生主体地位

传统的美术教学模式往往只一味注重知识和技巧的传授，而在一定程度上忽视了发现与探索、情感与体验的过程，这便极易引发学生对美术学习的厌恶情绪，进而影响学习效果。鑒于此，作为小学美术教师，我们除了要在课堂上向学生传授课本内容之外，还应提高实践教学占整体教学的比重，借助合作学习的开展来打造灵动课堂，进而在最大限度上落实学生的主体地位，发展和培养学生的实践能力与创新意识。

在教学《化平凡为神奇》这课时，我先是与学生一同欣赏了生活中各种废旧材料做成的作品，并同时问道：“这些画家都运用了哪些废旧材料？你最喜欢哪幅画的创意？为什么？”待学生自由发表了自己的想法后，我又继续与学生欣赏了利用卫生纸筒、旧塑料瓶以及贝壳等制作的创意作品，并结合作品分析了几种物体的立体造型，示范了几种基本的制作方法，如卷、插、支撑等。接下来，我出示了几种大小不同的废弃物，让学生进行联想并画出草图，并与同伴交流构思，继而巧妙利用课前收集的废旧材料，化平凡为神奇，设计创作出新的形象。这样，通过动手操作，不仅促进了学生的课堂参与，充分落实了学生的主体地位，而且还激发了学生“化平凡为神奇”的设计意识，初步掌握了美术设计的基本方法。

三、多元评价，促进学生共同发展

在小学美术教学中，教学评价是检查、总结和指导美术教学活动的重要依据和先决条件，是激发学生学习兴趣，提高课堂教学有效性的重要手段。作为小学美术教师，我们应在充分认识到教学评价重要性的基础上，对传统的评价方式进行大胆革新，使学生在多元评价中发现和感受美的存在，以促进学生的共同进步与全面发展。

在新课程理念下，教师需要充分融合学生、家长等多方力量，实现评价主体的多元化。比如，在收齐学生的美术作品后，我会先让学生以小组为单位进行互评，再让家长进行评价，最后我会在结合学生评价和家长评价的基础上给出教师评价，以便通过融合多方意见，给学生作品以一个较为客观和全面的评价。其次，我还尤为注重评价方法的多元化。比如，我采取了形成性评价和终结性评价相结合的评价方法，即在评价学生知识与技能掌握情况的基础上，对学生课堂表现、合作意识、学习态度等方面素质与能力的考核一并纳入评价体系。这样，通过采取多元评价，不仅调动了学生学习美术的积极情感，而且还帮助学生明确了未来的学习方向，促进了学生的共同发展与进步。

总而言之，美术教育是开展审美教育、促进学生智力发展和个性形成的重要手段。作为小学美术教师，我们应及时更新教学模式，同时树立正确的教育观和人才观，积极采取形式多样、务实高效的教学方法，以实现知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观三维目标的和谐统一，从而获取理想中的教学预期。

参考文献

[1] 齐春雨.分析小学美术创新教学模式的实施[J].中国校外教育，2018（12）：18.

[2] 徐蓉.合作学习模式在小学美术教学中的应用分析[J].才智，2015（35）：97.