运用意义学习观审视教材中的逻辑推理案例

吴承华

摘  要：通過倡导有意义学习，对教材中的逻辑推理案例进行审视，可以为学生照亮道路和温暖人心，从而不断充盈自己的内心世界，提升自己的生命意义，进而实现学科教学走向核心素养.

关键词：核心素养;学科核心素养;有意义学习

一、问题提出

余文森说：“中国教育正迈入核心素养的新时代。核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，也是课程实施和教学改革的总纲和方向。”他还认为：“教学的最终目的指向人，指向人的精神世界的发展。任何教学如果不能引导学生走进意义世界和建构自我意义，那这种教学只能是发生在学生“脖子以上”的“功利之教”，而不是深入学生内心世界的“意义之教。”

在实际教学中，“分分分，学生的命根;考考考，老师的法宝！”，教师们往往是“明知山有虎，偏向虎山行”。殊不知，这样做有悖于“苟不思误人子弟，何必登三尺讲台！”的教学初心。鉴于此，笔者尝试结合教学实践，对教材中的逻辑推理案例进行了审视。下面给出案例，以期可以为学生照亮道路和温暖人心，从而不断充盈自己的内心世界，提升自己的生命意义，进而实现学科教学走向核心素养。

二、案例分析

余文森等根据奥苏泊尔和罗杰斯对有意义学习的界定和阐述，把有意义学习的意义概括为四点：文本意义、潜在意义、心理意义和精神意义。另一方面，数学源于生活，又高于生活。故而在数学教学中不能将生活经验隔离开来。借鉴上述观点，如何让知识及其教学成为“让学生的生命得以涵养、心灵得以净化、情感得以陶冶、智慧得以启发、价值观得以形成”，是深入学生内心世界的“意义之教”的总方向。……