基于陶行知教育理论的自然角中幼儿探究能力培养

黄一敏

摘 要：陶行知先生是我国著名的教育思想家，他批判和反对束缚儿童的封建礼教，从而提出对儿童应实施六大解放。而自然角作为幼儿认识自然的窗口，有利于幼儿探究能力的培养，让幼儿在之中探索与发现，获得对周围环境的知识与经验，是解放儿童的重要重说。本文从陶行知先生"六大解放"思想的角度来浅谈自然角中幼儿探究能力的培养，旨在为幼儿园相关工作者提供经验，使幼儿能在探索自然角的过程中得到全面发展。

关键词：陶行知;六大解放;自然角

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）10-0048-01

自然角仿佛是大自然的奇妙缩影，在带给孩子极大乐趣的同时，让孩子在其中动手动脑，是幼儿观察探索自然奥秘的良好场所。孩子在自然角中自由探索，收获成长。而陶行知先生提出“六大解放”思想指即：解放儿童的头脑;解放儿童的双手;解放儿童的眼睛;解放儿童的嘴巴;解放儿童的空间;解放儿童的时间。对自然角中幼儿探究能力的培养有着重要的指导意义。因此，本研究从自然角中幼兒探究能力的培养策略出发，在陶行知先生“六大解放”思想指导下进行探究，希望为提高幼儿在自然角中的探究能力，促进幼儿的全面发展提供一些建议。

1.解放头脑，幼儿参与自然角创设

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源。”自然角的创设也是如此，它是幼儿之间、师幼之间相互合作，体验创造乐趣的过程，应该讲究互动性原则。

例如，教师向幼儿抛出“种子的秘密”之后，应当由幼儿规划自然角中关于种子的内容，我喜欢吃红豆！能不能弄些种子等它们发芽长大！我要用种子画一幅画摆在自然角！教师需要把幼儿的发言记录下来，引导幼儿们开始搜集材料，充实自然角。

这样创设出的自然角遵循幼儿的想法，解放幼儿头脑，激发创造力的同时也让幼儿对自然角的探究有了更大的兴趣。

2.解放双手，幼儿参与自然角管理

在自然角探究活动中，幼儿是探究的主体，教师应注意发挥幼儿主体性，让幼儿在探索过程中敢想、敢做、敢于创造，无所畏惧地开展自己的探究。即使失败了，也能得到老师的包容与帮助，要允许幼儿“出错”。

例如，一天早上丁丁告诉老师，“种子小屋”里的蚕豆死了两颗。老师看到蚕豆小屋里果真散落着两颗萎缩的蚕豆，于是就问丁丁：“你昨天负责给它们浇水的吗？”丁丁点点头说：“是呀，我看见蚕豆开始发芽了，可是小芽只露出了头，我担心它们钻不出来，就想帮它们来着。”听到这儿，老师没有责怪丁丁，而是说：“你知道吗，蚕豆是不能分成两瓣儿生长的，它们要团结着才能一起发出芽。”通过这件事，孩子们的认知有了新的发展，每次小朋友为植物浇水时，会互相提醒，不要去打扰它们。

因为教师对幼儿的专业了解与慎重评价，即便失败也鼓励幼儿用双手参与到植物的成长中，从而获得经验。

3.解放眼和嘴，鼓励幼儿提问

对事物好奇好问是幼儿的天性，也是幼儿学习探索的动力。教师不仅是“传道授业解惑者”，更是“授之以渔”的启发引导者。在日常教学中，教师要加强对幼儿提问语言的教育，加以科学的指导和训练，使之成为幼儿发现思考问题的良好工具，让幼儿善于提出问题。

此外，根据问题的内容可分为事实性问题和创造性问题。例如，在“种子粘贴画”活动中，教师首先应帮助幼儿认识各种各样的种子，这个过程中教师可以向幼儿提出“这是什么种子？”“最大的种子是哪粒？”等事实性问题，在创作粘贴画时，教师应不失时机地引导幼儿合理利用不同的种子，提出需要幼儿发散思维进行思考回答的创造性问题，如“这颗种子可以用来做什么”。提问时教师应注意问题的层次性，由浅入深地进行提问。

4.解放幼儿空间，充分利用家庭资源，实现家园合作共育

家庭是幼儿园重要的合作伙伴，它的理解与帮助是对幼儿园最大的支持，幼儿园应密切与家庭联系，帮助家长树立正确的教育观，提高教育能力。在幼儿自然角探究活动中，家庭的资源包括动植物或者废旧物品都是活动开展的一大补充。

此外，应鼓励家长设立家庭自然角，为孩子提供一个观察和操作的机会，作为幼儿园探究活动的良好延伸，同时也能增进家庭成员间的情感。父母应及时与老师交流联系，取得他们的指导和帮助，与幼儿共同创设放学回家可以继续观察探究的小小天地。

5.解放幼儿时间，随时探究自然角

自然角的探究时间并非固定，可以在幼儿想要探究的时候鼓励幼儿进行探究，将幼儿的探究活动渗透到一日活动的各个时间段中去。孙英敏在《科学教育活动有效提升幼儿科学探究能力的策略》指出：“作为正规性探究活动的补充和拓展，非正规性探究活动是必不可少的。它弥补了正规性探究活动课时少的缺陷，并且对正规性探究活动探索任务的可持续研究与完成。”

总之，陶行知先生的“六大解放”思想在幼儿教育中实践的方法和机会有很多，有待我们去探讨、去研究3—6 岁幼儿是有能力的、主动的学习者，他们的身心蕴藏着很大的发展可塑性，作为幼教工作者，我们应把握培养幼儿探究能力的良好时机，解放幼儿，努力发掘自然角的教育价值，使幼儿在大自然的缩影里发现未知、探索未知！

参考文献

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].江苏教育出版社，2001

[2]孙英敏.科学教育活动有效提升幼儿科学探究能力的策略[J].学前教育研究，2013（03）