基于核心素养的小古文阅读教学探究

斯胜远

摘 要：新课标下的小学语文课本在编排上增加了文言文的数量，在学段安排上也有所提前。而在进行教学的过程中，首先就要激发学生的学习兴趣，在反复诵读的过程中使学生熟悉小古文内容，教学过程中需要讲求将阅读和写作进行有机结合，此外还要寻找恰当的时机来进行课外延伸。本文将根据上述内容展开讨论。

关键词：核心素养;小古文;阅读教学;研究讨论

1 引言

小古文阅读训练主要培养的是学生的人文底蕴，其包含人文积淀、情怀以及审美情趣三个方面。为了能够让孩子们对中华文化有更深入的理解，使他们无论何时都能够充满文化自信，并以弘扬传播中华民族优秀传统文化为己任，就需要在核心素养的要求下做好小古文阅读教学的内容。小古文是一种短小浅近的古文，其篇幅短小、朗朗上口，内容浅显易懂，非常适合小学阶段学生来进行学习。

2 与课文相整合的基本策略

2.1 解读出意境

小学学生很难深刻地理解古文，但是他们对于古文有着强烈的好奇心，只是不能完全理解不符合说话习惯的文言文，时常有些力不从心[1]。要想帮助学生体会到小古文当中所描绘的境界，揣摩和理解其中的深刻内容，需要去引导孩子们多多品读小古文的内容，结合自身的生活经验来理解文章当中的涵义，在解释诗句的时候要尽可能地接近学生的思维想法，让内涵深刻的句子显得更加通俗易懂。

2.2 朗诵出美感

汉语作为一门长期发展的语言，在从古至今的演变过程中，小古文和现代文之间也会存在着比较多的共性。所以在教学过程中，应当要让学生将现代文和小古文进行对照阅读，帮助学生发现其中的异同点，同时也可以减少小古文的枯燥性，并且帮助学生更好的理解古文。诵读的方式有很多种，不管是猜读、演读还是辩读等都是可以进行选择的，在反复阅读的过程中，学生会慢慢了解到古文的节奏和韵味，同时也可以运用抑扬顿挫、千回百转的诵读方式来将文言诵读方式应用到各类文章的阅读当中，提升自身的阅读水平[2]。

2.3 画龙点睛

由于小古文所采用的精粹语言孩子并不容易理解，教师应当帮助学生运用补白和想象的方式来填补突显古文的内容，而不是只是停留在文字本身，这样往往会让学生感到枯燥乏味。小古文当中以故事居多，教师可以邀请学生来进行角色扮演，在过程中学生也会对小古文产生自己的见解。在课堂设计上，可以让学生在学习完课文之后按照自己的理解来进行表演，结束后再与小古文进行联系，这样就可以帮助学生对小古文有更进一步的理解。

2.4 感受小古文的魅力

能够流传至今的古文，其中一定会蕴含一部分经久不衰的至理名言，为了显示出古文的特色与风格，教师可以将名言放在引导语、评价语与结课语上。这样能够瞬间吸引学生的注意力，例如《乡下人家》这篇小古文，其中的一句“水边杨柳数株，中间桃李，飞燕一双，忽高忽低，来去甚捷”，语句当中对景色和动态的描写能够让人体会到诗情画意的画面，将其作为导语，能够在学生的脑海里先行形成富有生机的乡下人家景象。

在学生基本掌握小古文写作要点的情况下，可以让学生模仿小古文来对课堂进行改变，从而帮助学生将小古文内化于心，写作结束后也能对课文有更进一步的了解，同时也提升了学生自身的文言文语感。

3 教学模式

3.1 读文百遍自知律

正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，往往经过反复的诵读，学生就能够对文言文的含义有所了解，所以在讲解之前，应当让学生多读几遍例文，并且在课后也要进行复习。也只有这样，才能够确保学生对于课文能够有充分的理解。当学生对文章读过很多遍之后，很容易就能够产生各种各样丰富的理解，最好还需要结合学习更多的拓展资料，懂得结合多种资源来进行综合学习。

3.2 文白对读出真情

小学阶段的学生会对寓言故事与神话故事有更多的兴趣，所以可以在其中引入合适的小古文来进行教学。那么学生就会在理解课文内容的基础上，去体会文言文当中所包含的韵味与内涵。同时，在白话文与文言文的交融汇聚过程中，学生可以体味到文字当中所蕴含的感情。例如《惊弓之鸟》就既有白话文的课文，也有对应的小古文，就可以将其放在一起进行对比阅读，从而提升学生对于阅读的兴趣。

3.3 文白互写显功力

引导学生开始仿写小古文，既可以锻炼学生的写作能力，又可以帮助学生把握古文意义以及语言特色方面的内容。同时，通过文言创作也能够更进一步的激发学生的兴趣。例如在学生学习《荷花》的课文时，教师可以引入《菊》当中的诗句来要求学生进行仿写。写古文可以帮助学生锻炼逻辑思维与概括能力，教师需要经常性地尝试安排这一块的内容。

3.4 玩中学文多乐趣

小古文的学习过程中一样可以有趣味性的小游戏存在，小学阶段的学生更需要活跃性较高的课堂，应当设计一些小游戏来激发学生的学习兴趣。例如可以利用角色扮演和文章扩写的方式，来帮助学生去判断人物性格，并且从文章内容开始猜测事物未来的发展，并且针对文章进行扩展，发挥自己想象的能力，从而提升自己对于小古文的感受力。

4 结束语

在进行小古文教学的过程中，需要以教材为基础，学生通过诵读和练习来形成古文语感，在提升学生的古文素养的同时也丰富了自己的教学方式与方法。在拓展性学习当中，也应当以课程为基础来进行展开，从而帮助孩子们对于语文产生更深的认识，让教师成为语文拓展性开发和设计的主人，实现针对不同情况自如的应用相应的教学手段。

参考文献：

[1] 孔令凯.关于小古文阅读教学的几点思考——以部编本三年級下册《守株待兔》为例[J].教育实践与研究（A），2019（05）：57-60.

[2] 吴丽芳.基于核心素养的小古文“1+1”式阅读教学探究[J].语文知识，2017（10）：61-63.